基于微信公众号的翻转课堂教学模式在中医养生学课程教学中的探索※

唐雨兰 刘迈兰 杨茜芸 郁 洁 李 南 宋家薇

（湖南中医药大学针灸推拿学院，湖南 长沙 410007）

微信是一款通过网络快速发送语音、短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的手机社交软件，而微信公众号是在微信基础上推出一点对多点的信息推送平台，人际沟通时效性高、推送内容丰富，开创了一个全新的沟通情境，深受青年学生的追捧［1］。翻转课堂（Flipped Classroo），是一种比较新颖的课堂教学模式，指教师创建视频，学生在家中或课外学习视频，再回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态，实现信息的传递和知识的内化2 个学习阶段的互换，开启“以学生为中心和主体”的教学模式［2］。

《中医养生学》是以研究和阐述人类生命发生发展规律、增强体质、预防疾病、益寿延年的基础理论和方法的一门实用学科。与中医的其他学科既有联系、交融之处，又有它深邃的内涵，是一门多边缘学科。该课程一共有24 个学时，12 周，每周2 节课。安排在学生系统学习基础课、专业课之后，在中医类专业的学生大三的第2 个学期进行。养生课程涉及的中医面广，需要有一定的中医基础和生活阅历，要求师生的内涵和中医素养相对较高。结合课程的发展需要，践行以学生为中心的教学理念，教师要充分引导和激发学生的兴趣和创造力，本次研究将基于微信公众号的“翻转课堂”的教学模式融入《中医养生学》的课程之中，发现学生的积极性明显提高，教学效果良好，取得了一些成果，具体如下。

1 基于微信公众号的翻转课堂教学模式实践的教学目标

《中医养生学》课程，是我们中医院校学生的一门限选课程，养生已经成为21 世纪的潮流，现在人人谈养生，《中医养生学》课程的开展，可以引导学生进行科学的养生，树立正确的养生观。一定程度上丰富了学生理论知识和基本技能，为以后的教学、临床和科研奠定基础。

将基于微信公众号的“翻转课堂”教学模式，引入《中医养生学》的教学课堂。首先，课前，学生可以在家利用微信公众号完成知识的学习，提出学习的疑点、难点；其次，课上，老师可以充分利用课堂讲授的时间，为学生答疑解惑，师生之间进行研究探讨、交流；最后，课后，线上的互动课堂，学生学习完本次养生课程，可以针对自身或者生活实践，在微信公众号提出自己的想法和创造。最终的目的，是实现教学“以学生为中心”，让学生由被动学习变为主动，积极寻求解决课堂难题之法，并由此拓宽自身思维的深度和广度，探索一条真正适合自身学习之路。

2 基于微信公众号的翻转课堂教学模式的实践方法

结合《中医养生学》课程特色，将整个教学过程分成“在线课程学习”“教师课堂教授”和“线上的互动课堂”3 个环节来进行。在线的课程学习，主要由学生自己在手机上完成，然后通过图书馆万方或者中国知网的数据库、网络媒体等收集与课堂内容相关的资料，提出自己的观点及看法；教师课堂讲授，师生互动→提出问题→解决问题→教学相长；线上的互动课堂，主要定位于根据课堂学习和讨论的结果，学生提出自己的学习感悟及一些创新的观点和想法。

2.1 教师课前的准备

2.1.1 课前微视频的制作 课题所有的团队成员，搜集了相关的养生视频，配套课件，根据此次翻转课堂的特点进行详细的教学设计，将本课程的内容分解为以知识点为核心的微视频，每个微视频时间为15 min 左右；24 学时，12 次课，制作8 个微视频，分别包括了食疗养生、中药养生、传统保健运动养生、针灸养生、推拿养生、刮痧养生、四季养生、体质养生。创立微信公众号，命名为“养生小课堂”，告之学生，确保每个学生都添加了微信公众号，并于每次上课前，上传至微信公众号，通知学生进行课前学习。

2.1.2 备课 课题组所有的老师，集体备课，制定每次课相应的教学目标、教学内容，要求必须要突出重点。

2.2 学生在线课程的学习 本次研究的对象是2015 级针灸推拿1 班的学生，共计40 人，实践周期为2018 年第2 学期的第1～12 周。每周授课前，学生接到老师的通知，先熟悉教材的主要内容，通过手机至微信公众号—养生小课堂，观看老师上传的微视频，熟悉和理解本次课的重点和难点，然后通过图书馆、万方或者中国知网的数据库、网络媒体等收集与课堂内容相关的资料，提出自己的观点、看法以及疑问。

2.3 基于微信公众号的翻转课堂教学实践师生课堂互动

2.3.1 教师收集问题 通过微信公众号，收集学生在线上学习提出的问题，进行综合、比对和筛选，挑选出学生最感兴趣的，提出疑问最多的问题，同时必须契合每次课堂授课内容重点和难点的问题，选取了针对8 个微视频提问最多的8 个问题，具体参见表1。

表1 基于微信公众号的“翻转课堂”教学实践之师生课堂互动

2.3.2 课堂师生互动 《中医养生学》每周2 课时，80 min，教师讲授本次授课内容的重点和难点20 min，30 min对学生线上课程学习提出的问题进行答疑，剩余的30 min，用于师生本次课程的互动和讨论。例如饮食养生禁忌，所谓发物，发物的具体范畴？是否过敏体质的就一定不能吃？学生们是如何看待的，让学生在课程上进行头脑风暴，在课堂上进行激烈的讨论，各抒己见，动之以情，晓之以理，如此，可以激发学生广泛的兴趣和创造力。

2.4 基于微信公众号的翻转课堂教学实践之学生线下学习 学生学习完本次养生课程，可以针对自身或者生活实践经验，在微信公众号提出自己的养生技巧和方法、养生视频或者养生图片。

2.5 基于微信公众号的翻转课堂教学实践考核结果 《中医养生学》具体的成绩由线上学习提问、课上的提问和讨论、线下的学习和感悟、养生论文攥写4 个方面组成。第一部分，线上的学习提问反映不错，100% 的同学都完成了线上微视频的观看，并且都提出了相应的问题；第二部分，课上的提问和讨论，因为有老师的引导和鼓励，学生们的讨论情况比较好，课堂氛围很不错；第三部分，线下的学习和感悟，这一部分不是很理想，很多学生经过前两个部分的学习，明显已经松懈下来，不愿再进入深入的探讨学习，只有极少部分学生分享上传了养生图片，进行思想拓展；第四部分，养生论文攥写，最后一部分，学生的论文都写的很不错，涉及到本学期养生内容的各个方面，有些从自身的角度出发，形成具有个人特色的养身方案，从实际出发，收获颇丰。具体考核结果见表2。

表2 基于微信公众号的翻转课堂教学实践之考核结果（±s，分）

表2 基于微信公众号的翻转课堂教学实践之考核结果（±s，分）

与此同时，与传统教学模式进行比较，80% 学生更喜欢翻转课堂教学模式；课前微视频让学生对内容预习更具有直观性和生动性，课堂上的针对性教学和问题讨论和分析，更容易激发学生的兴趣和爱好，拓宽了思维的深度和广度。课后的线下学习增进了学生的进一步思考，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。

3 基于微信公众号的翻转课堂教学模式实践的总结与思考

我国大部分课程沿用传统的“满堂灌”的教学模式，教师与学生之间没有充分的交流，课堂教学质量不高，学生兴趣不浓［3］。无疑，对比下来，基于微信公众号的翻转课堂教学模式对调动学生的学习积极性和提高学生的主动学习能力具有较好的推动作用，形成了新型的师生关系，增进师生感情，丰富的课堂实践活动培养了学生的综合能力。但是在全校范围推广，仍存在以下几点难度。

（1）首先微视频的制作有一定的难度，从制作到剪辑，需要消耗大量的时间和精力，并且录制的教学视频宜控制在3～10 min，阅读材料也不宜过长，便于有效学习［4］；（2）班级的选定也有人数限制，班级人数不宜太大，人数基数太大实施起来比较困难，教学效果不一定比预期好；（3）相比传统教学模式，教师除了制作微视频，更要投入大量的精力和时间做课前的准备，有效的组织课堂讨论，获得最好的课堂效果。