合作学习是提高小学生英语核心素养的法宝

摘   要：烟无常形，教无定法，贵在有效。合作学习能够调动学生的主动性，让学生在交流讨论中主动学习，在深入学习知识的同时，提升合作交流能力。本文紧密联系小学英语教学工作实际，简要阐述了一个真谛：合作学习是提高小学生英语核心素养的法宝。

关键词：合作学习;核心素养;英语

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2019）27-0031-02

引    言

随着新一轮课程改革的不断深化，合作学习、自主学习、探究学习成为三道亮丽的风景线，尤其在小学英语教学实践中，大胆尝试合作学习模式能营造民主、和谐、愉悦的氛围，有利于学生逐步形成良好的学习习惯。正如《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：课程改革必须倡导实践、体验、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。笔者认为，小组合作学习充分体现了学生的主体地位，以小组分工合作形式让学生完成某个设定的任务，对促进学生全面发展有着深远意义。

一、合作学习提高了学生获取新知识的积极性

以“注入式”为主的传统化教学模式在一定程度上消磨了学生的学习积极性，学生缺少自主探究、协作、实践的过程，容易产生厌学情绪。现代心理学研究表明：只有两个以上的人在合作性情景中调动创造性思维，才能产生标新立异的想法和行之有效的解决问题的门径，顺利完成预设的学习任务[1]。在小学英语课堂教学过程中，教师必须牢固树立“以生为本”的教学新理念，真正凸显学生的课堂主体地位。同时，学生进入主人翁的角色，会积极表现，有效避免了思想不集中的现象。实践证明：教师只有进一步完善学生的学习氛围， 才能有效提高学生的获取新知识的效率，充分体现“自主、合作、参与”的教学改革的核心理念。

二、合作学习锤炼了学生的创新思维意识和思维能力

苏霍姆林斯基曾经坦言：“学生在校读书除了可以取得一份知识的行囊以外，更主要的是为了自身的脑袋变得更加聪明。”由此可见，教师应全方位、多角度地设计丰富多彩的思考性问题，让学生自觉荡起创新思维的涟漪，学有所获，感有所知[2]。例如，在教学译林版小学牛津英语3 B Unit 3 Family members一课中的新词汇时，在初步展示教学目标的前提下，笔者要求学生以学习小组为单位作“自我”介绍，由于这个课题是课前布置的，所以，在具体的合作交流过程中，许多学生形象化地描述了父母、爷爷奶奶等家庭成员的外貌特征，每位学生都能踊跃参与讨论和发言。当笔者请学生猜组内同伴家长的职业时，他们更是热情高涨，将课堂推向了高潮，并把已學的单词与新的拓展内容串联起来，使所学知识完整地串成一条主线呈现出来。

三、合作学习培养了学生的团队合作意识和自信心

合作学习既是培养学生团队合作意识的重要途径，又是新形势下基础教育的重要价值取向，其本质不仅是学生之间、师生之间互相交流知识的过程，而且是交流情感、培养合作精神的过程。在师生互动过程中，各学习小组为完成共同的任务，要有明确的责任分工，并与其他伙伴配合，除了主动完成自己担负的职责以外，还要善于融入小组的整体工作，耐心倾听他人意见，共同协作完成任务。同时，合作学习把学生之间的正当竞争转化为了相互合作的良好关系，从而有效拉近了师生和生生之间的情感距离，有效缓解了学生的紧张情绪，增强了学生学习的兴趣和自信心，提升了其团队合作意识和自信心。

在小学英语教学中，利用小组合作学习，有利于营造比较活跃的师生互动氛围。在这种教学模式下，许多学生合乐于作，学习兴趣倍增，听说能力同步提升。但是，合作学习是一种创新型模式，在小学英语教学实践中并不是一帆风顺的，各种困难和问题较多，为了更好地践行合作学习模式，我们还必须把握三大环节。

1.科学合理地分好小组

天下没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全一样的自然人，即使是孪生兄弟也不例外。每位学生兴趣、性格和学习能力千差万别，有些学生的“能力”特别强，往往在小组活动中“独揽大权”，几乎一人包办了所有讨论任务，但同时也忽视了其他同伴应有的作用，不能真正发挥“合作学习”的优势;也有些学生性格内向，不喜欢与组内同伴合作交流……因此，教师在分组时，务必仔细斟酌学生的个别差异，分组既要有相对的稳定性，又要有很好的灵活性，从而为提高合作学习效率奠定基础。

2.明确合作学习的任务

在刚开始实施小组合作学习模式时，学生往往出现乱作一团的盲动现象，有些教师会措手不及、惊惶失措。因此，我们在进行小组合作学习时，首先简明扼要地对学生提出明确的要求和任务，而所提的要求一定要有梯度，千万不能提太苛刻的要求，假如学习任务比较艰巨，那么小组活动就会出现冷场和混乱局面，部分学生甚至出现忐忑不安的消极情绪。因此，教师在设计学生的学习任务时，应紧密结合学生的认知水平，确定相应的学习目标;随着学生合作技能和认知水平的逐步提升，可以在设计问题的深度和广度上做出合理化调整。

3.兼顾自主与合作学习

自主学习是合作学习的基础，没有学生的自主学习，小组合作学习便无法进行，而小组合作学习的宗旨就是在完成任务的过程中促进每位学生的发展，培养学生的创新和实践能力;同时，合作学习也是组内全体成员经过独立思考、讨论交流后的结果，是自主学习的延伸和综合。当然，小组合作学习不能替代个人自主学习，特别在开展小学英语小组活动之前，教师只有让每位学生在自主性独立思考的基础上积极参与小组合作讨论，才能真正展现学生各自独特的见解。可见，自主学习和合作学习是有一个有机整体，教师在课堂上一定要把握好两者之间的辩证关系。

四、合作学习提高了学生的求知效率

合作学习不能流于形式，务必注重实效。在以小组形式的合作学习过程中，教师既要根据三维教学目标精心设计带有挑战性的学习任务，又要让学生在四十分钟的时间里圆满完成学习任务。其实，小组合作学习的过程，也是小组成员之间相互改进、相互调整、取长补短的过程。小组内的每位成员一定要积极行动起来，踊跃参与讨论，唯有如此，学生之间的互动效应才会促进自身批判思维的发展，学生才能逐步养成创新思维的良好习惯，从而有效避免死记硬背的不良现象，使学习效率稳步提升。例如，为了让学生充分地进行小组合作，笔者在课前先布置预习任务，让学生大量收集相关资料和相关内容，从而使其在课堂合作学习中提高求知效率。

结    语

综上所述，合作学习是提高学生英语核心素养的法宝。在小学英语教学过程中，教师应充分发挥学生合作学习的优势，进一步激发学生的学习兴趣，让他们通过互学、互评、互相切磋，不断提高合作学习能力和语言交际能力。

[参考文献]

罗朝猛.合作教学的基本理念及其在SEFC教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2001（04）：56.

王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（02）：68-72.

作者简介：陈挺（1986.11—），女，江苏启东人，本科学历，小学一级教师，研究方向：小学英语教学。