开展持续默读 促进初中生英语阅读

摘   要：持续默读的教学模式弥补了传统教学模式内容枯燥、阅读量少、学生缺乏主动性等缺点，使学生在阅读的过程中掌握了阅读方法，培养了阅读品格。本研究抽取了北京市G中学初一年级两个班为研究对象，经过三个阶段的行动研究发现，持续默读不仅激发了学生的英语阅读兴趣，培养了学生的英语阅读习惯，而且提高了学生的英语阅读能力。

关键词：持续默读;英语阅读;初中英语

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）27-0003-02

引    言

《义务教育英语课程标准（实验）》指出，初中生课外阅读量应累计达到10至15万词以上。 然而一些中学生阅读现状的调查显示，大部分学生对阅读的兴趣不高。如何才能有效提高学生的阅读能力呢？“持续默读”是基于学校教育的课内外自由阅读模式，提倡持续不被打断的默读，其流程是“阅读—笔记—讨论—监控检测”[1]。笔者发现这种阅读方式对学生阅读能力的影响值得尝试。

一、研究实施过程

本研究以北京市某中学初一学生两个班级（1班和2班）为研究对象。这两个班级的学生英语基础相对较好，英语水平也相对较高。本研究历时一年三个月，主要分为三个阶段完成。

1.第一阶段（2014年4月—6月）

这一阶段主要介绍持续默读活动的流程并初步培养学生的阅读习惯。在行动研究开始前，笔者做了一份简单的调查问卷，了解学生对阅读重要性的认识情况和喜欢阅读的书籍，并对课上进行的持续默读活动提出了具体要求。首先，笔者让学生带一本自己喜欢的英文书籍，要求纯英文无汉语。其次，笔者要求学生在上课铃响前进入教室拿出书本阅读，只能默读不可以朗读;在阅读的过程中不能说话、不能讨论、不可发出噪音，阅读时间为十分钟;如果遇到生词不建议查字典，可以通过上下文猜测词义;没有记笔记、抄句子等读后任务，每周只需要记录阅读的书名。

经过三个月的训练，两个班级的学生已经养成了英语课一进教室就拿起书本阅读的习惯，而且在十分钟的阅读过程中，绝大多数学生都能专心地看书。

2.第二阶段（2014年9月—11月）

在这一阶段，学生已经熟悉了持续默读的操作规则，但阅读材料的数量和选择仍然困扰着学生。因此，笔者设置了一个班级书柜，要求学生暑假认真挑选一本英文书带到学校，放进班级书柜里。选书的原则以个人兴趣为前提，前几页能看懂60%内容的书才是适合自己阅读水平的。除了坚持填写阅读记录卡外，读后活动还增加了读后分享环节。

在這一阶段，学生养成了主动阅读的习惯，并将课堂阅读延伸到课间主动阅读和课后阅读。从十月进行的访谈结果来看，学生最喜欢的英语课环节就是持续默读活动，还有学生自己总结出了一些阅读策略和技巧，增强了自身的阅读兴趣。

3.第三阶段（2014年12月—2015年6月）

本阶段是持续默读活动的最后阶段，一共持续了5个月。学生已经形成了成熟稳定的阅读习惯和方法。在这一阶段，学生仍然坚持每天课前十分钟默读，读后活动也更加丰富，除了口头的分享交流外，还有笔头的读书报告撰写作业，刚开始的读书报告只要求学生每周记录书名和作者，并摘抄一些好词好句，没有数量的限制。 一个月后读书报告又增加了周末的阅读内容概括summary和阅读感受feeling的写作，此项没有强制性要求，学生可以自由选择完成。笔者每周都会对学生的读书报告进行查阅、监督和记录，及时了解学生的阅读情况，还会定期评选优秀的读书报告进行分享和表扬。

二、研究效果

1.持续默读激发了学生英语阅读兴趣

从学生访谈来看，学生很喜欢自主阅读，还会将自己喜欢的书推荐给同学阅读。从调查问卷来看，有75%的学生非常支持在课堂进行十分钟的持续默读活动;有21.42%的学生对持续默读的态度不明确，既不支持也不反对;只有3.57%的学生不赞成。由此可见，在持续默读的活动研究过程中，学生可以自主选择读物，没有功利性阅读的负担，保证了学生为乐趣而读，符合学生的阅读水平，调动了学生的阅读兴趣。

2.持续默读培养了学生英语阅读习惯

从一开始学生吵吵闹闹到能快速安静下来阅读;从课堂十分钟的阅读延展到课后阅读;从原来的被动阅读一定程度上转化为主动阅读;从只填写阅读记录卡到积极分享阅读体验再到主动撰写阅读报告。这些变化说明持续阅读让英语阅读成为学生的一种行为习惯。

3.持续默读提高了学生英语阅读能力

从问卷反馈结果看，有的学生认为持续默读可以培养他们联系上下文猜测词义的能力，有助于完成考试中的完形填空题;有的学生认为好词好句对写作也有帮助;甚至有学生认为能从读物中感悟出人生哲理，这些都是英语阅读能力提高的表现。此外，从考试阅读成绩看，在刚参加活动时，两个班的阅读成绩相当，后来2班退出，1班继续参与活动，阅读成绩慢慢发生了变化，经过一年多的研究，初二下学期的阅读成绩1班明显高于2班，这说明持续默读行动研究取得了一定的效果。

三、研究反思

1.阅读材料的选择

阅读材料的选择至关重要。从访谈和问卷可以看出，学生反映最多的问题就是阅读材料。合适的阅读材料会激发学生的阅读兴趣，过难或过易都会使学生阅读积极性受到打击，影响阅读质量。阅读材料的多样性也很重要，学生选择的书籍比较单一，偏重故事类，忽视科普类书籍的阅读。只有大量丰富的多种文体的阅读才会拓宽学生的背景知识，提高学生的语言习得能力和文化意识。

2.教师的作用

教师在持续默读这一过程中不是完全放手不管，而是转变为积极的引导者和指导者。刚开始教师要创设良好的阅读环境，保证默读活动能持续进行，还要充分尊重学生的阅读选择和兴趣，可以推荐但不能指定阅读书目，不能强制给学生安排作业式的阅读任务。教师要设计多样的读后活动，调动学生的阅读兴趣，提高学生的语言习得能力。同时教师还要扮演好阅读示范者的角色，潜移默化地改变学生的阅读态度和阅读行为。

3.读后活动的设计

读后活动的设计应该遵循难度适中、丰富多样、自愿选择完成原则。刚开始时，学生不易开展阅读活动，只做简单记录，等活动进行到一定程度后，从易到难逐步增加。教师不能把读后活动安排成作业的形式，强制让学生完成，这样会打击学生的阅读兴趣，使其丧失阅读积极性。阅读活动形式要灵活多样，活动氛围要轻松有趣，如可采用故事复述、短剧表演等形式，不断提高学生的参与度。

结    语

综上所述，经过为期一年三个月的研究实践，可以看出，持续默读对学生英语阅读能力的提升具有重要作用。在持续默读活动中，教师应注意充分尊重学生的意愿，调动学生的积极性，使学生带着乐趣投入阅读中，从而更好地培养学生的英语阅读能力。

[参考文献]

朱会.初中英语阅读教学策略研究[J].学周刊，2019（15）：118.

基金项目：本文系北京市教育科学“十二五”规划2015年度立项市级一般课题“持续默读（SSR）对中学生英语阅读能力的影响的实践研究”（课题编号： DBB15089）的结题成果。本文作者为课题负责人。

作者简介：李芳（1980.1—），女，四川巴中人，本科学历，中学一级教师，研究方向：中学英语阅读教学。