高中语文任务群教学探究

摘   要：结合新课程标准对高中语文教学提出的系统性要求，教师可以有针对性地采取任务群教学模式，这可以让语文课的教学朝着更好的方向发展，能够提升教学的整体质量。在此基础上，本文对高中语文任务群教学进行了分析研究。

关键词：高中语文;任务群;教学探究

中图分类号：G420                      文献标识码：A                       文章编号：2095-624X（2019）27-0021-02

引    言

任務群教学模式的形成与建立，不仅可以让教学的内容和主题更加集中与明确，而且可以有针对性地训练学生的某些学科能力，能够让语文课程教学的综合实效更高。结合新课程标准对高中语文教学提出的系统性要求，教师可以有针对性地选用任务群教学模式，以在提升教学的整体质量的同时，让学生的学科能力和素养得到更充分的培养与锻炼。

一、利用任务群设定教学目标

任务群可以以不同的形式存在，发挥的作用也各不相同。首先，在具体开展课程教学前，教师通常需要设定相应的教学目标。在任务群教学模式下，教师可以结合一个具体的教学主题，设置任务群，相应设定教学目标。通常情况下，任务群教学的方向更加明确，训练的目标也相对具体，这些都让教学目标设定的针对性更强。

与此同时，结合不同类型和主题的学习任务群，教师在设定目标时也可以有一些相应的倾向性。例如，对于古文类文本的教学，教师在设定任务群时应当将教学目标和重心放在学生语言关的突破上，要让学生具备基本的古文常识和语言解读技巧，这对于学生学科能力的发展而言非常重要。如果是小说类题材的学习任务群，教师在设定目标时则要将教学重心和能力培养的方向放在学生对小说文本的解读以及对小说主题思想的获取与感知上，这对于学生真正读懂小说类题材，并领会到一些典型作品的感染力和价值而言极为重要。在结合高中语文课程开展任务群教学时，教师要善于合理设定教学目标，要结合任务群的内容和主题有针对性地进行教学，从而取得更好的教学效果[1]。

以高中语文教材为例，教师可以结合《红楼梦》《边城》设计学习任务群“整本书阅读与研讨”，在结合这类任务群进行教学目标设计时，可以将重心放在引导学生分析小说中的经典人物形象，探讨小说的艺术方法与技巧，理解小说的主题思想等，这样学生才能真正领会小说类文本的特点，感受这类文本的艺术价值，进而提升自身的文学素养。教师还可以结合《荷塘月色》《我与地坛》设计“中国现当代作家作品研习”学习任务群，让学生集中阅读朱自清、史铁生的其他经典作品，将教学目标和重心放在引导学生研讨文本的思想与主题上，让学生能够更好地读懂这类富有感染力的散文作品。

当然，教师在处理好不同任务群之间关系的同时，也要关注议题和文本的选择，突出教学的层次和差异。任务群教学让高中语文课程教学实施的方向更加细致，让学生能力培养更加深入，因此，教师首先要在具体的教学实践中有针对性地设计教学目标，这样才能够形成良好的教学开端，从而让任务群教学的作用和功效更好地发挥出来。

二、利用任务群设定组合文本

任务群的设计为教师提供了一个很好的教学蓝图，教师可以利用任务群来设定相应的组合文本，让学生集中阅读特定类型的文章，还可以引导学生对这些相似文本做分析比较，加深学生的阅读认识和感受[2]。这种教学实施方法能够起到很好的实践效果，通常可以在任务群中形成一个非常明确的教学主题，从而让学生阅读文本更加轻松明确。

值得注意的是，在一个具体的任务群中，教师选择文本应当具备一定的弹性，要综合考虑学生的知识背景和认知水平，灵活作出选择。教师除了要将相同类型或者主题的文本放到一个具体的任务群中，还可以相应地拓宽学生的阅读范畴，如可以在这个任务群中适当补充一些课外文本或者延伸资料。这不仅有助于学生更直观地领会和感受这一主题，理解一类阅读题材，而且会让具体的教学任务和目标更好地达成，还有助于学生语文素养和学科能力的不断强化，从而取得更好的教学实践效果，显著提升学生的核心学科素养。

例如，语文教材中有大量议论性文章，教师可以以此整合文本设计“思辨性阅读与表达”学习任务群，这对于学生有效剖析解读议论文、把握议论文的特点和写作方式等都会很有帮助。教师还可以做一些其他的教学尝试，如结合《逍遥游》《兰亭集序》设计“宇宙与人生”议题，并引入《春江花月夜》《代悲白头翁》等作品，通过这种灵活的任务群阅读范本，拓宽学生的阅读视野，提升学生的阅读感受力。不仅如此，教师还可以尝试结合《六国论》《阿房宫赋》设计“盛衰之因”议题，并引入《过秦论》或其他作家的《六国论》等作品;结合《东方和西方的科学》《麦当劳中的中国文化表达》设计“中西文化比较”议题，并引入《中国和西方的文化资源》等作品。这些都是非常灵活的基于任务群教学的文本组合方式，会让每个任务群教学都有明确的指向性，可以更加深入地锻炼学生的语文能力，这也是任务群教学最终要实现的整体目标。

三、利用任务群优化教学实施

任务群教学还可以很好地推动高中语文课程教学的优化。将学习内容以主题和板块进行划分，这一方面可以让语文课程的教学更加细致深入;另一方面，是对学生学习自主性和学习探究能力的一种引发与培养。教师结合具体的教学主题设定任务群后，可以为学生提供更大的开放化学习空间，并鼓励学生进行一些延伸学习与自主探究。这些都可以在任务群教学背景下很好地实施，同时，也能够最大限度地推动学生学科能力的训练与强化。教师可以结合每个学习任务群，有意识地设计一些让学生独立探究的思考主题，或设计一些个性化的学习任务，从而让学生的学习主动性得到充分激发。同时，学生也会在分析讨论特定问题的过程中，多方面地获取知识信息，拓宽学习的知识面。这些都是合理使用任务群教学的作用与效果，也是教师在合理组织与设定课堂时可以采取的教学方法[3]。

对于高中语文课程的教学实践过程而言，教师应转变自身的教学观念，激发学生学习的主动性，让学生的学科能力和语文素养有更多锻炼的空间。例如，在教学《〈史记〉选读》时，教师可以先让学生充分预习，然后设计具体的“学习任务群”，以群文阅读的方式为学生创设具体的学习情境，帮助学生准确流畅地朗读精选篇目。对于一些难懂的语句，教师可以重点讲解，引导学生学习鉴赏文章的写作手法。教师还可以透过一些基本的学习任务让学生有效化解这篇文本的语言障碍，在这个基础上做更高的教学要求，设计一些延伸拓宽的学习任务。例如，根据司马迁对历史人物的评价，教师可以安排学生分组讨论，让学生积极发表自己的看法，也可以鼓励对《史记》感兴趣的学生在课下做延伸阅读，在讨论相关问题时不用将视角局限于课文中，可以结合自己的拓宽阅读发表看法。这不仅在很大程度上激发了学生课外延伸学习的兴趣，而且会让学生更加深入细致地了解这部作品，对于学生语文感受力和学科素养的培养具有积极作用。

结    语

综上所述，合理地进行任务群教学的组织与设计，不仅会让高中语文课程的教学实施更加高效，也是加强学生学科能力培养与锻炼的有效模式之一。因此，在实际教学中，教师应改变教学方法，积极应用任务群教学法，以激发学生的兴趣、培养学生的学科素养，进而提升教学效率与质量。

[参考文献]

李晓青.高中语文专题教学的对象和形式探讨[J].语文教学之友，2018（02）：9-10.

陈鲁峰.拓宽思路，用活方法——高中语文选修内容专题教学下的推进策略[J].语文教学通讯，2011（25）：54-56.

阳兴春，傅颖.高中语文专题教学优化探略[J].中学语文教学参考，2018（15）：43-44.

作者简介：周慧（1983.8—），女，江苏滨海人，本科学历，中学一级教师。