基于双语阅读的初中生核心素养发展路径研究

摘   要：在实施与展开初中语文阅读教学的过程中，教师可以更多地尝试双语阅读。在双语阅读背景下，语文教师可以有意识地引入一些跨文化背景知识来拓宽学生的认知范畴和视野，同时给学生理解原文本提供有力的参考。

关键词：双语阅读;初中生;核心素养;发展路径

中图分类号：G420                            文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）27-0017-02

引    言

在开展双语阅读教学的过程中，学生语文能力和学科素养能得到有效的培养与锻炼，这也会在一定程度上加深学生对原文的感受和理解。

一、丰富学生基础知识积累

在培养学生核心素养的过程中，教师首先要丰富学生的基础知识积累，这是核心素养形成的前提与背景。丰富基础知识有多种方法，教师首先要充分利用课本中的教学范本，锻炼学生的基本语言能力，并逐步培养学生的语言感受力，让学生具备一定的自主阅读能力。在这一过程中，教师也可以潜移默化地融入一些双语阅读元素。例如，在讲到一篇特定文章，分析其中的语言特点时，教师可以引导学生接触一些英语背景下相同题材的范本，让学生有针对性地进行比较。这样的教学方法不仅可以加深学生的学习印象，也能够极大地丰富学生的基础知识积累，让学生阅读的兴趣更高，并且对原文有更深入的理解。这些都是可以在课堂上尝试的教学方法，这种灵活的教学调整与转变不仅能在一定程度上体现出双语教学的优越性，也有助于激发学生的阅读兴趣，让学生学习的主动性更强、基础知识掌握得更牢固，从而为其核心素养的培养与强化奠定良好的基础[1]。

例如，在开展《济南的冬天》阅读活动时，教师可以设计品读任务，让学生从这篇文章中的重点、精彩的词语出发，品出味、品出情。教师可以引导学生针对“小山的可爱”提出质疑：作者是怎样写出阳光朗照下小山的可爱的？引导学生从“这一圈小山，在冬天特别可爱，好像把济南放在摇篮里，他们安静地低声诉说”中体会作者的写作手法以及作者对小山的热爱之情。与此同时，教师还可以让学生自主感受作者一连串拟人手法的运用，如“晒”“睡”“醒”，以及文章中很多比喻手法的运用，如“小摇篮”“看护妇”，以此来写出“山之美”“山之秀”，而这样的描写源于作者对济南的爱。有了这一阅读基础后，教师可以发散学生的思维，让学生回忆一些自己读过的英文作品中有关对景物的描写，这些描写又有怎样的特点，让学生进行有针对性的比较与对照。这样的教学方法不仅实现了双语阅读的目标，也让学生的思维得到了一定程度的发散与延伸。这样学生才能够对原文的特点和景物描写的技巧有更深的体会，学生的语言基础才会慢慢得到构建，从而为核心素养的形成奠定良好的基础。

二、加强学生人文素养培养

在语文课程的教学实践中，加强学生人文素养的培养极为重要。人文素养的建立不仅可以从课本中的文章教学展开，也可以通过更为多元的方式实现，从而让学生的语文素养更加扎实。教师可以鼓励学生在课下多做延伸阅读，不仅要多读中文读物，有能力或者感兴趣的学生也可以接触一些英语文学作品，可以读一些相对简易的文章，以这样的方式推动阅读双语教学，同时也为培养学生人文素养提供帮助。教师可以有意识地在课堂上给予学生一些引导，还可以给学生推荐一些好的英文作品，让学生在课下借助网络途径加以了解。这会在很大程度上锻炼学生的语言能力，同时，也是训练学生语言感受和理解素养的一种方法。多经历这样的阅读积累，学生的人文素养会得到丰富与提升。

教师可以从课本内容出发，加强学生人文素养的培养与锻炼。例如，在《春》的教学中，教师可以让学生在阅读文章时进一步体会作者对春天的热爱之情，这种情感学生在很多英文读物中也能体会到，教师可以让学生做相应对比，在课堂上潜移默化地渗透双语阅读教学。再如，在教学《爱莲说》时，教师要让学生掌握托物言志的方法，引导学生应该像“莲”那样洁身自爱，像荷花那样“出污泥而不染”，并在自己的习作中很好地运用托物言志的方法。与此同时，教师也可以让学生回忆自己从前读过的英语文章中是否有使用托物言志的，让学生做相应分析、比照，以加强学生对这种修辞手法的理解和掌握。又如，在《背影》的教学中，教师可以将让学生从课文中找出“父亲为了我做了哪些事”的阅读习惯改掉，引导学生找出文章中的细节描写，让学生可以更深入地体会这篇文章中流露出的浓浓父爱。同样，教师应引导学生回顾读过的英语文章中是否有对父爱、母爱的描写，让学生感受英语文章描写的特点，这些都是加强学生语言能力的有效训练方法，也是基于双语阅读教学强化学生核心素养的有效实施路径。

三、训练学生自主探究能力

随着教学进程的慢慢推进，教师的教学实施方向和能力培养模式也应相应进行调整与转变。当学生的阅读能力和语言感受力慢慢提升后，教师应当给学生提供更多的自主探究空间，让学生自主阅读的能力得到强化。这是核心素养的重要构成要素之一，也是学生能够独立剖析解读文章的依托。教師可以有意识地在课堂上转变传统的教学模式，多结合文本教学设计一些开放性的思考问题，让学生有更多个性化的理解与感知。不仅如此，在这一阶段的双语阅读教学中，教师还可以鼓励学生多阅读一些自己感兴趣的文章，在课堂上给学生的课外延伸阅读提供交流分享的机会，这样才能够强化学生阅读能力的培养与锻炼，从而促进教学目标的良好实现[2]。

教师要转变传统的教学观念，将更多开放化的元素融入教学中。例如，在剖析《济南的冬天》这篇文章时，教师可以让学生解读有关“济南的冬天的水”的描写，要转变学生边读边找答案的阅读模式，尝试引导学生思考：如果让你写济南冬天的水，你会从哪些方面写？情景交融是《济南的冬天》的突出写作特点，教师可以引导学生在细读文章后，合作探讨这篇文章的抒情方法，随后归纳总结出这篇文章采取了直接抒发思想感情、创设意境、流露真情、虚实结合、展开想象等方法。教师还可以基于这篇文章让学生抒发热爱大自然的思想感情，并让学生回顾自己读过的英语读物中描写自然景物的范例，让学生分别举出1～2个例子，并说明这篇文章中用到的一些抒情方法。这些都是非常好的教学延伸问题，这种灵活的教学组织与设计，不仅极大地加深了学生对原文的学习感受与体验，而且可以让学生学习掌握更多实用的写作方法和技巧。这些都是学生核心素养的重要构成要素，也是学生今后在自主解读文章时应具备的能力要素。

结    语

总之，鉴于学生完整地阅读英语文章难度较大，也无法在这个阶段很好地理解一些英语原著，教师可以在双语教学中做一些简单更改，可以通过引入和介绍国外文学，让学生有机会接触到更多好的文章和阅读范本，以这样的方式实现跨文化教学，让学生的语文感受力和核心素养得到更好的发展与锻炼。

[参考文献]

喻霞.浅析如何发挥阅读教学在提高学生语文素养中的作用[J].中国校外教育，2019（06）：92+94.

田金钰.创新思维驱动下的阅读教学策略[J].文学教育（下），2019（02）：112-113.

作者简介：陈虹先（1980.5—），女，江苏射阳人，教育硕士，中学一级教师，研究方向：初中语文教学。