浅谈如何在小学英语教学中培养学生的核心素养

刘臻

摘要：近年来，教育部明确指出将培养学生的“核心素养”作为各个学科教学的基本任务。小学英语学科是小学教育的重要组成部分，因此小学英语教师应在平时的教育教学当中着力培养学生的英语核心素养，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。本文将从核心素养的内涵和培养策略等几个方面进行阐述。

关键词：小学英语    核心素养    思维品质    文化品格

近几年来，“核心素养”一词频繁出现。教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》明确指出，各个学科都應把培养学生的核心素养，作为教学的基本任务。小学英语学科也是如此。那么什么是小学英语学科核心素养？如何在小学英语教学中培养学生的核心素养？这些都值得我们去探讨。

一、小学英语核心素养的内涵

（一）核心素养的内涵

“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养，不仅反映社会发展的最新动态，同时也注重本国历史文化特点和教育现状。

（二）小学英语学科核心素养的内涵

小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是运用语言的能力，涉及语言知识、语言意识、语言技能、交际策略，等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动;文化品格重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面;学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。

二、如何在小学英语课堂教学中培养学生的核心素养

（一）语言能力的培养：多创造机会让学生开口说

英语作为一种语言，其最重要的作用就是用来交流。想要培养学生的语言能力，首先在课堂教学中，教师要尽可能多地使用恰当的语言和学生进行交流，这样无形之中就给学生创设了良好的语言学习环境。让学生真正感受到如何用英语进行交流，并可以体会到用英语交流的趣味性。其次，教师应为学生创造良好的语言环境，例如课前的Free talk、Chant，听英文歌等，能够有效地激发学生的学习兴趣，使其快速浸入到英文的环境中，为接下来学生在课堂上使用英语进行交流奠定良好的基础。最后，教师应理解并尊重学生之间的差异，每个学生发展都有其独特性，我们在教学过程中要尊重学生的个体差异。教师应积极帮助学生解决学习中所遇到的困难，对学生取得的成绩进行肯定。要鼓励学生开口交流，帮助他们消除学习英语口语的胆怯心理，这样才能让学生养成敢说、爱说英语的好习惯。

例如，在表演对话时，对能力较强的学生建议他们选择语量及难度稍大一些的角色，并且鼓励他们尝试脱稿表演;对能力稍弱的学生则鼓励他们可以选择语言相对简单一些的角色。这样就可以做到让每一个学生都积极参与，体会到用英语交流的乐趣，在培养学生英语学习兴趣的同时提高学生的语言能力。

（二）思维品质的培养：从学习知识到探索知识

1.发挥小组合作的作用，培养学生思维的多样性

小学生由于受年龄和思维局限，当教师提出一个问题时，每个人想法往往很单一，但在小组内进行交流后，大家的想法就会变得多样并且全面。学生在认真倾听别人发言的同时，自己的思维也会变得活跃起来，这将有利于学生思维能力的提高，学生在思考问题时思想也会更加全面。

2.发挥学生自主思考的作用，培养学生思维的深刻性

小学教师一个很大的特点，就是课堂上不敢放手，总是考虑得太过“周到”。其实课堂中需要有意识的“留白”与等待，这样做不仅可以调控课堂气氛与节奏，更重要的是可以给学生思考的时间与空间，让他们养成爱动脑思考的习惯，促使他们的思维向纵深发展，以培养思维的深刻性。

3.发挥课本话题的作用，培养学生思维的发散性

笔者现在所使用的外研社新标准英语，课本上的话题非常丰富，而且话题之间连贯性很强。如三年级下册中，Module3-Module5都是在讲the Smart family本周末的打算。这就可以在复习课时引导学生整合相关联的话题进行发散性思维训练。如在学习weekend plan这一话题时，引导学生先根据课文内容制作思维导图，再依据学到的知识，发散思维，展开想象，写一写自己的weekend plan，给予他们发挥和想象的空间。学生在制作思维导图时，需要大量提取头脑中的各种知识，并对其进行排列组合，这有利于学生发散思维的培养。

（三）文化品格的培养：理解与认知中外文化的异同

培养学生的文化意识是英语教学中不可缺少的部分。要培养学生优秀的文化品格，就要让学生了解各国之间的文化差异。所以在小学阶段，多介绍西方国家的文化，拓宽学生的视野，有利于学生对英语语言的掌握。

1.让学生理解不同国家之间文化的差异。

如在学习“Sit down， please.”这课时，告诉学生please一词通常放在句末，如果放在句首会显得语气特别强硬。另外通常西方人会说“Have a seat， please.”这样比较有礼貌。

再如，在学习“How old are you？”一课时，告诉学生问年龄在中国是个很常见的事情，但在西方文化这属于个人隐私，问别人年龄是个很不礼貌的。

2.通过学习中西方节日了解中西方不同的文化

这类知识贴近生活，学生有很浓厚的兴趣。新标准英语中，几乎每一年级都有跟节日相关话题。教师应借此机会，对每个节日进行适当地补充扩展，以此帮助学生更好地了解更多的国外文化。

如在学习五年级Halloween一课时，除了课本上的知识，笔者还利用网络资源让学生了解节日的时间、来历、风俗习惯等。由于Halloween是英美西方国家特有的节日，并且多以孩子为主角，所以学生对此非常感兴趣。笔者会在理解和掌握课文的基础上，通过一系列活动让学生感受该节日的文化气氛，激发学习文化和语言的兴趣。

（四）学习能力的培养：使学生真正成为学习的主人

随着时代的发展，教育改革的深入，对学生的要求已经不仅仅是停留在学会知识上，而是要求学生学会学习、学会合作、学会生存。“自主、探究、合作”学习成为学生学习方式的主要特征。所以，教师必须注重学生学习方法的研究，培养学生自主学习的能力。在课堂教学中，为了激发全体学生积极主动学习，笔者设计了以下几种教法：

1.当“小老师”，探索新知

教一个新单词或句子前，有的学生已通过其他途径知道了，笔者就请他当“小老师”来教教其他学生。对于小学生来说，这种荣誉能促使每个学生都积极主动的探索新知识，大大地激发了学生自觉学习的热情。

2.生生合作，自主探究

笔者非常注重课堂上师生之间的交流，尤其主张把时间和机会留给学生。而学生之间的合作则最能体现出他们的主体作用。为了增加生生之间的信息交流，我通常在课堂上采用以下两种生生合作的方式：一种是pair work。适用于同位两人表演对话，编对话、进行问答等。另一种是group work。可以进行小调查，或就某一问题集中讨论，然后每个小组的学生把自己小组思想交流碰撞的结果呈现出来，让大家共同欣赏、检查和学习。生生合作不仅可以充分发挥学生的主体作用，还为学生营造了一种自然宽松的环境，可谓一举双得。

3. 开展竞争，你我共赢

表现欲强是小学生的特性，笔者会在课堂上开展各种各样的竞赛，有效地调动起学生的积极性与主动性。随时开展的单词、句子听写竞赛，课文背诵大比拼、课本剧表演比赛等活动，大大激發了学生的学习激情，促使学生不断巩固所学知识，养成自主学习的习惯。

英语课程承担着培养学生基本英语素养，发展学生思维能力和提高学生综合人文素养的任务。教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引路人。培养学生核心素养任重而道远，以上仅是笔者在平常课堂教学中的一点积累，今后将在教学实践中继续探索，找出培养小学生英语核心素养更加有效和科学的方法。

【参考文献】

[1]高玉杰，小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016（23）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[ M ].北京：北京师范大学出版社，2012.