网络资源共享下初中语文教师发展共同体的探究

王振琴

【摘 要】在这个网络资源共享的时代，发展教师共同体，实现双赢甚至多赢已经成为一种趋势。网络资源共享的环境下，教师能够获取集体智慧、相互学习、相互帮助，在分享中评价，在评价中进步，利用可持续评价促进网络共同体的有效发展。

【关键词】网络;共享;教师发展

【中图分类号】G635.1  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0145-02

无论哪种领域还是何种事业，始终存在“合作共赢”的社会现象和实际效应。尤其在网络资源实现共享的新形势下，“小合作就有小成就，大合作就有大成就”，这已不仅成为全社会上下的共识和理念，而且形成一种愈发强烈的态势。

正因为如此，如何构建信息资源环境下的“学习共同体”，日益成为社会进步与团体发展中的普遍现象和重大课题。教育工作者肩负“教书育人”的重大职责，善于构建相应范围内的“学习共同体”，不仅是自身发展的内在需要，更是实现团队和谐相生的有效载体。那么，如何切实构建这种发展共同体呢？本文立足初中语文教师这一角度，试对此作出一些简要阐述。

一、善于从一人多体中获取集体智慧并形成自我认同感

现代网络资源可谓无时不有、无处不在。在科技文化大环境下，“地球村”现象更加紧密地凸显出来。作为网民，完全可以根据自身发展的实际需要，着力构建并积极参与各级范围、各种类型的“学习群”，从而在“一人多体”活动中，一方面不断地获取集体智慧，汲取更多营养，另一方面逐步实现对自我个体的认同感。

教师可以根据实际情况需要，借助网络资源这一信息平台，先后参与到校内外的多种学习交流群，如“校本研讨群”“语文学习交流群”“课例与课题教科研合作群”“语文课程资源开发群”“古诗文教学探讨群”“初中生语文学习研究群”等。

活跃在诸如此类的学习与合作群中，教师可以把自己的教学心得、工作随笔、探究成果等进行公开和分享，从中获得了令人期待的商榷与指正，为别人奉上一些“营养”，同时从别人身上获取更多更好的“馈赠”。如为了写好一篇“如何在初中语文教学中加强德育渗透”的论文，教师可以先后把自己的设计思路、初稿样本晒到群里，在收到一些点赞的同时，也得到了许多同行的指点、启发和修正。此文在交流与发表后，会得到别人的肯定和认可，增强教师本人的实践进取精神和自我创作信念。可以说，新时代教师教育能力的成长和发展离不开教师发展共同体这个平台。

二、在网络资源共享环境下教师发展共同体的具体形式

管理文化是教师发展共同体的关键因素。这里所说的“管理”不是文字规定的制度，而是指实际运行的制度。有了和谐促进的发展共同体，教师要始终本着“参与式、自主式”管理这一指导思想，认真利用并努力做好自我学习与发展的教育教学工作。那么，教师发展共同体的具体形式有哪些呢？主要包含如下几个方面：一是专业学习形式。要善于把集中学习与资源参与相结合，努力盘活内外地学校的学习资源，公开学习形式与内容，积极开展“主题沙龙”“热点评说”“观点展示”“读书交流”等形式的互学共促活动。二是合作探究形式。“它山之石，可以攻玉。”教师要善于把在教育教学中发生的感触、构想、困惑、做法等，通过网络资源这一信息平台，与同行、“旁观者”和专家等进行对话、探讨和交流，努力构建合作性活动模式，从而在“互帮互学、互访互研”中发挥共同体的正强化作用。三是网络科研形式。教学工作必须借助教科研活动为支撑，才能源源不断地注入活力元素。“面对面科研”固然非常重要，然而不受时空阵地、形式手段、人员数量等限制的网络科研，具有更为便捷、更为广阔的潜在优势。在网络资源支持下的教师发展共同体平台上，不仅有利于人人做智客，而且能够实现个个参与论坛研讨的科研活动目标。此外，还有其他一些具体形式，如“专家对话”，让共同体内的专家、骨干性人物，以传授经验和专题讲座等形式，來引领大家共同成长。

三、应以持续发展的评价文化有效保持网络共同体活力

在网络资源支持下的发展共同体内，每个成员既是学习参与者，又是责任管理者，既有相互分享和集体共享的权利，又有参与管理、有效保持、共同促进的义务。那么，如何才能实现网络平台的可持续发展呢？这就需要拥有一个良好的文化评价机制。以“评价团体化”为例，每一个体与共同体之间是一种相辅相成的双向同构关系——“合则共荣、分则互损”。在积极参与共同体活动过程中，每位成员应把他人视为自己，把共同体当做自家一样，无论在共同愿景、阅读学习还是教学研究、团队文化等方面，都要自觉主动地作出相应的评价，并且要善于做好“三者结合”，即把“点评”与“总评”相结合，把“建议”与“启发”相结合，把“指正”与“点赞”相结合。只有坚持“我为人人、人人为我”的思想和做法，才能从中获取优质高效的“必需品”和“营养品”，充分发挥网络资源平台共享的积极作用，为促进共同体可持续发展注入源源不断的良好活力。再以《苏州园林》为例，教师可以把网友从苏州园林实地拍摄发来的图片进行剪修并制成课件，连同教学设计一起发到网络平台上，让同行提出修正意见。吸取众人评价并根据综合学情进行多次修改，从而成功地开设教学观摩课。教学结束后，可以把整个课堂教学资料发到共同体内，与大家共同分享。

总之，“互联网+教师发展共同体”模式，不仅有利于促进教学水平的提升和教师的专业成长，而且有利于在交互式活动中营造终身学习的良好氛围。每名教师都应为这一教育生态趋势贡献自己的智慧和力量。