大学英语阅读课语篇教学之探讨

刘军根

【摘 要】随着社会的快速发展，人们更加重视大学英语的教学情况。本文基于语篇水平和阅读能力等方面视角，根据相关的教学实践，表明了语篇教学的重要性，同时也指出了精读和泛读语篇教学的重点，为促进学生的全面发展贡献自己的一份力量。

【关键词】大学英语;语篇教学;阅读

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0013-02

教学活动不能只对学生进行语言上的训练，还要发展学生在语篇水平上的能力。这需要教师克服传统的英语教学模式，脱离让学生掌握词汇的基础阶段，而加深学生对深层次的理解，也就是语篇教学[1]。如何更好地顺应大纲的内容进行相应的改革，这是一个值得讨论的部分。

一、语篇教学的内涵

语篇教学简单来说，就是从整个语篇出发，对这篇文章进行理解、分析和点评。它的着手点是整体，语言围绕整个语篇内容进行词句的解释，分析人物的性格和故事的发展，总结相关的思想和技巧[2]。在增强学生语言技能的基础上，帮助他们提高分析，判断和总结等方面的能力，这就克服了传统教学模式的弊端从而增强了学生的交际能力，培养了学生的阅读能力。

二、语篇教学的基本原则

想要学习一门语言，就需要了解这个语言背后的相关文化，因为作者的写作经历和文章中涉及到的一些经济文化知识，都能够成为正确理解篇章的基础。语篇结构是整个文章的写作思路，不同类型的语篇会有着不同的形式。在进行阅读教学的时候，教师应该给学生介绍不同的体裁结构[3]。通过分析题目确定相关的体裁，分析相关的结构，让学生的思路更加的清晰，从而抓住整个文章的段落和主旨，了解整篇文章的布局情况。

三、语篇教学活动开展的重要性

随着现代语言研究的不断推进，大学英语也对传统的教学模式进行积极的转变，由原来的词、句学习逐渐转变为新的教学模式，这种教学模式就是我们所说的语篇教学。从大的角度來思考，它是以语篇作为单位，对整篇文章进行相关的分析，从而找出整个语篇的中心思想，并对它进行更细致地分析，同时还要观察作者的布局特点和造句方法，以及它背后的社会文化。

语篇教学的理论基础来源于语篇的语言学，它是以语篇语言学的理论为指导，将语篇作为整个教学中的核心来突出。语篇具有很强的交际价值，它和孤立的词句有很大的不同。相关的教育家曾提出，语言不是在一些零散的词语或者句子里面，而是在一整个语篇里面[4]。语言不仅是人类文明的相应载体，也是一种进行沟通的有效工具。只要人们在实际的交往活动中，使用的不是杂乱无章的词句，而是一些连贯的篇章，就可以进行有效的沟通。因为只有语篇才可以在最大程度上表达人们想要说的内容和中心思想。语言学家也曾经说：正常的语言行为不仅在于创造出一些相应的句子，也在于他们能不能用句子来创造出相应的语篇。不过想要体现出语篇的交际价值，就还需要一种篇章能力，也就是把不同意义和类型的语言结合在一起的能力。

在传统的英语教学活动中，教师往往重视教学活动开展的形式，而不重视语言的内容，注重学生在句子学习基础上的技能培养，而不是在这个基础上增强学生语篇水平能力的提升，对学生阅读技能的培养，这就很难让教学活动达到相应的目标。篇章语言学的重点在于它突破了传统的语言学理论性研究，没有局限于句子的学习，把语言学的研究加入到了高于句子学习的层次，也就是语篇的相关知识，从而实现由句子教学到语篇教学的迁移。语篇教学的明显特征就是它不只是把语言看成知识展示的基础，也把它看成了信息的载体。它把具体的知识以集中的方式传递给了学生，并让它们发生连锁反应，突出了语言技能的联系性和学生的交际能力。使用这种教学方式，可以在很大程度上弥补传统教育的不足，是一种很有效地模式[5]。

四、语篇水平和学生的阅读能力

（一）依据具体内容展开阅读

首先是从一个文章的中心思想出发，找到这篇文章的主题句。其次是要找到一些支持观点的细节，找出作者主要表达的内容，参考一些相关要素，找到连接整个文章的内容，然后进行推理判断，找出其中的逻辑性和言外之意，得出正确的结论。同时还要进行比较，认识其中的差别，认清事物之间的相似性，从而定义它的性质。假设这个性质在研究中的作用，然后找到支持的理论，并根据上下文来确定相应的词义。最终找到作者的态度，看看他是如何表达一个问题的。相关的教育学家曾经说过，只有把注意力从单独的句子上转移出来，才可以更好的把句子都联系起来，从而构成一个有机的整体。如果脱离了具体的环境，那么就不利于学生对文章的理解，不利于阅读能力的提升。

（二）从语篇阅读理解的方面

阅读理解是一个很复杂的思维过程，同时也是心理语言活动的一个过程。它的性质决定了它会包括很多层次，语篇教学可以分成三个层次：一是进行字面的理解，只是理解文章的表面的意义，像辨认词义，文章大意和细节等，从而更好地了解事件发生的地点和顺序，这一部分主要是依靠语言知识和能力来推动实现的。二是推理性理解，也就是进行更深层次的理解，要求阅读者可以根据文章的整个结构来进行相关的分析和判断，从字里行间找出作者隐藏的观点，还包括从上下文中推理句子的含义，故事发生的背景、最后的结果、中心思想等内容，这一部分主要是依靠语言能力和技巧一起实现的。三是评价和欣赏性的理解，这也属于阅读的最高层次，学生在了解文字和内容的基础上进行相应的分析，需要依靠学生自己的文化背景和阅读理解内容来进行相互的作用。

（三）从语篇知识在阅读过程中的相关性

学生对篇章结构的认识越深入，他们的理解能力越强，就可以更好的提高他们英语阅读的水平，提高他们的英语学习能力。如在了解文章宏观结构这一部分的时候，就需要学生了解绪论的分类，对他们进行分析比较，从而更好的进行概括，找到其中的结论，以及掌握信息分布的规律和运行路线，最终了解整个文章的中心句，语篇标志和功能等。如果学生可以掌握这些知识，那么就掌握了整个文章的脉络，形成了对阅读的独特感受，从而提高了阅读的有效性。从理论上来分析，虽然对语篇结构的认识和理论积累，与对文章内容的了解是两个不同的范围，前面的一个是形式，而后面的一个属于内容，但是因为形式也是内容的承载体，所以说只有弄清楚组织结构，才可以更好的表达文章的主题思想。

五、进行精读课语篇教学活动

（一）教师要检查学生的课前预习情况

现代教育理论提出，课文的学习应该从整体出发，课文预习也应该是这样。所以，教师在布置相关的预习作业时。就应该引导学生，从整体上来进行课文学习，教师可以根据课文的基础内容提出一个问题，然后让学生带着这个问题进行有目的的预习，问题的设置要能更好地帮助学生找到课文的主要线索，从而以其内容作为主要出发点，进行有效预习。

（二）教师要带着学生理解课文

教师首先要给学生介绍一下相关的背景知识，一般情况下包括作者所处的社会背景，生活经历和主要思想等，还有涉及事件的大概内容，这些都有助于让学生快速的掌握相关的观点，了解作者的中心思想。其次要进行逐段的消化。这一部分是帮助学生扫清文章中语言障碍的一个必要部分，不过也没有必要逐字逐句的進行讲解。教师可以在讲一个段落的时候，让学生把在里面产生的问题都说出来，然后教师结合自己准备的知识点进行补充，像重要的词语或句子分析等，这样就可以让学生从整体上来了解每一个段落的作用。最后是进行层次的划分，教师要为学生归纳中心思想。在完成教学后，教师就可以引导学生去分析和把握文章的整个结构布局和中心思想，帮助学生总结作者使用的写作技巧，逐渐提升自己的语篇水平，从而形成完善的知识框架。从语篇上进行相关的分析，需要根据不同的体裁进行分析，如学习记叙文的时候，学生就要清楚这个故事发生的背景，找到其中重要的情境，明白文章的内涵。在学习议论文的时候，就应该让学生知道这篇文章的中心论点和分析论点，明白文章想要把表达的道理，清晰文章论证的整个过程。语篇分析一般都是把文章进行分层归纳，找到其中的论点，然后逐渐的深入进行。最基本的方法就是让教师提出相关的问题，引导学生分析、归纳，最后由教师总结，让学生感受到作者的写作思路，增强学生的语篇布局能力。

六、结束语

总之，现在的语篇教学活动正围绕着语篇开展多种形式的探索，以上只是笔者在语篇教学中做的一些初步探讨，希望具有一定的参考价值。

【参考文献】

[1]吴海珠.大学英语阅读课语篇教学的探索与实践[J].高等教育，2017（10）.

[2]杨金线.大学英语阅读课语篇教学探索[J].外国语言文学，2018（2）.

[3]曹静娴.语篇教学模式在英语阅读教学中的应用研究[J].高等教育，2013（7）.

[4]张静.语块理论视角下的对外汉语语篇教学研究[J].高等教育，2018（6）.

[5]支菊芳.主述位结构语篇分析对大学英语阅读教学的影响[J].外国语言文学，2017（10）.