核心素养培育下的高三化学复习策略探讨

戴静

摘 要：新课程标准要求高中化学培养学生的化学核心素养，这也是促进化学教育改革的重要举措。化学课程是高中课程体系中的重要组成部分。在化学课程中培养和提升学生的核心素养，可以有效地促进学生综合素质及能力的提升，为其今后的学习奠定基础。文章在准确把握高中化学学科核心素养的基本内涵的基础上，以高三化学课程的复习为例，探讨发挥核心素养的重要作用、提升高中学生化学复习效率及质量的具体建议。

关键词：化学实验;核心素养;培养策略

化学核心素养的培养是深化化学教育改革的重要内容。化学核心素养是学生应具备的核心素养的重要组成部分。发展核心素养的重要内容，能提高学生的人格魅力，促使学生养成终身学习的良好习惯，帮助学生在发展的道路上不断前进。化学核心素养包括化学学科素养、化学信息素养、跨学科综合创新素养等多种方面。高三阶段是学生冲刺高考的关键阶段，也是学生复习和巩固知识的重要阶段。在这个阶段，突出学生核心素养的培养，对提升学生化学复习效率具有显著的作用。本文侧重对核心素养培育下的高三化学复习策略相关问题展开探讨。

一、高中化学学科核心素养的内涵和理解

培养学生的化学核心素养对提高学生的整个核心素养有着非常重要的作用，学生通过化学相关知识和技能的学习，掌握化学学科本身所体现出的化学核心素养内涵，从而以此不断提高自身所需能力和高尚品格，满足社会不断发展的需求。化学核心素养包括化学学科素养、化学信息素养、跨学科综合创新素养等多种方面。在高中阶段，学生只有充分掌握了化学基础知识和化学相关技能，才能进一步提高自身的化学学科核心素养，这也就是说，其实掌握化学学科核心素养就是掌握化学学科思想方法。高中化学涉及很多思想，包括物质思想、守恒思想、绿色化学思想等，学生具备了这些思想，就能很好地掌握化学的本质，了解化学是一个怎样的学科，从而使学生在化学学习中不断提高自身的道德素养，促进自身全面发展。

二、高三化学复习课的开展现状

目前，在高三阶段的化学复习课程开展中，许多学生普遍面临的一个突出问题便是复习效率低下，这同时也是令教师十分头疼的问题。通过对目前高三化学课复习现状分析可以发现，存在的主要问题体现在三个方面：

一是复习模式单一。在化学课复习中，采用的复习模式主要以学案导学模式为主。导学案在化学课的初始学习阶段中的应用起到了较好的效果，对打造高效课堂颇有益处。但是，导学案并非完全适用于化学课学习的每一个环节。其中，在高三化学复习课阶段，导学案的过度使用限制了复习课应有的积极作用的发挥，使复习课变成了讲读形式，教师用导学案给学生讲解知识，而学生一直处于不断做题的状态，使整节课不是教师讲题，就是学生做题，非常枯燥乏味。

二是对学生主体性的关注度不够。学生是学习的主体。在高三化学复习中，由于教师对教学内容掌握得比较熟练，当开展自习课时，就一直处于不断讲授状态，虽然能将他们的“博学”充分展现出来，但是这种自我表演式的讲课忽略了学生的学习主动性，不能及时发现和帮助学生解决问题，并不利于取得良好的教学效果。

三是复习课的互动性不足，不利于提升复习的效率和质量。教师提问学生已经讲授过的知识点，找出学生知识点掌握不足的地方，然后给学生讲解几种相关的题型。教师在讲题过程中根本没有考虑学生的认知程度，只顾采用多种方法进行解题，无法使学生充分融入教师的讲解中。

三、在核心素养理念下的高三化学复习策略

提高学生的学科核心素养能体现出这个学科的育人价值，使学生不仅学到相關的学科知识，还能提高自身的综合素养，形成良好的品行。高考对检验学生核心素养起着非常重要的作用，为了提高化学高考成绩，教师要做好化学复习工作。

（一）合理运用化学实验对比方法，促进学生思维能力的提升

在高三化学复习课中，不少学生在对影响化学反应速率的因素的把握并不是很牢固。为此，教师可以在复习环节合理地设置化学对比试验内容，让学生主动参与到化学实验中去、亲身参与化学对比实验，运用化学研究方法，从不同层面对影响化学反应速率的因素进行分析。在这个过程中，教师应给予必要的指导。一般而言，在亲身实践过程中获得的指导要比课后的总结更为有效。在化学中，对化学反应速率造成影响的因素主要包括了物质的浓度、温度、催化剂、压强、接触面等。

例如，可以分别设计“铁块、铁粉与稀盐酸的反应”、Na2S2O3 与不同浓度稀硫酸的反应、比较过氧化氢在滴加二氧化锰和不加二氧化锰情况下的反应等试验。学生通过亲身参与到实验中，可以直观地感受到不同因素对化学反应速率造成的影响，形成正确认识。在这个过程中，学生的探究能力、验证能力、猜想能力、学习方法以及探究意识等会得到不同程度的发展。同时，对高中化学复习而言，从实践中获得的知识通常要比学生从书本上或者耳濡目染而来的知识牢固得多，也更利于培养和发展学生的核心素养。

此外，在高三化学复习中，教师可以适当安排进入实验室的实验环节。对于与考试相关的实验，学生都要亲自体验，包括仪器组装、进行实验、实验后处理等，从而真正将所学知识转化成实践。死记硬背虽然能记住知识，但是对知识的运用却无法做到游刃有余。同时要让学生通过各种实验，不断提高其创新意识。在实验过程中，要树立问题意识，不断发现问题和解决问题，从而进一步巩固自身知识，促进化学核心素养的进一步发展。

（二）合理地利用思维导图，辅助学生建构化学知识脉络

高中化学知识多而杂，使学生不能很好地理清学习思路，对化学学习有着很大的恐惧感。究其原因，在于学生脑海里未构建完整的化学知识结构，很多化学知识都是零散放置的。因此，针对这个问题，教师可以使用思维导图法帮助学生梳理化学知识，从而让学生脑中的化学知识串联起来，形成完整的化学知识结构。

例如，教师在开展“化学物质及其变化”教学中，先不要急于讲授知识，而是先帮学生梳理所学知识架构，先引导学生通过看课本或思考的方式找出以组成为标准的物质分类，学生会找出纯净物和混合物两种。然后教师再让学生思考纯净物怎么分类，学生会找出单质和化合物两种。在这个过程中，教师要让学生将找出的知识以阶梯形状画在纸上，从而使学生构建整个课程将要学习的知识内容架构图。这个过程是学生思考和梳理的过程，通过这个过程，学生可以将所有知识点有效联系起来，从而利于学生更好地掌握课堂知识，这样学习到的知识还会不容易被忘记。