家校合作背景下加强低年级阅读能力培养的实践研究

冯雅心

【摘要】小学生阅读能力的高低影响其理解和认知能力的高低。在家校合作模式下，采用推荐阅读书目、明确阅读方法、营造书香家庭、建立长效机制使阅读常态化、课堂内外互动提高阅读兴趣、跟进反馈提高自信等策略，可以有效提高学生的阅读能力，为其他学科的学习打下坚实的基础。

【关键词】阅读;阅读书目;阅读方法;书香家庭;长效机制;课堂内外;跟进反馈

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

阅读影响着学生的理解和认知，而这两项能力在各个学科中都有所体现。因此，将学生各个学科的学习看作一个整体，多方位多角度地了解学生阅读能力在其他学科上的体现。

在家校合作背景下，为了培养低年级学生的阅读能力，主要采取了以下策略：

一、推荐阅读书目，营造书香氛围

在对学生的阅读状况调查中，发现绝大部分孩子都是喜欢阅读的，对阅读还保有最初的兴趣和热情，但是他们每月的阅读数量不大，并且喜欢的图书种类也比较单一。可见，他们的课外阅读缺乏有效的指导。基于此，参考教育部推荐书目和上海市教委的“六一”书单，结合班中学生实际，给他们列出了推荐阅读书单。在班级中营造良好的读书氛围，设立图书角，由书香家庭轮流更新维护。学生留下自己心爱的书，借走最想看的书。与同年级其他班级建立图书流动机制，交换图书角的书，扩大学生阅读范围，提高阅读能力。鼓励学生使用校园卡在本校图书馆借书，并引导他们爱护图书、按时归还图书。

二、明确阅读方法，引导学生实践

有一些学生因为阅读速度慢、阅读效率低、难以理解阅读内容而丧失了阅读兴趣。一部分学生确实语文基础薄弱，但还有一部分是没有掌握阅读方法。

精读在研，泛读在滥。精读决定阅读的质量，泛读决定阅读的范围。以两种不同方式的阅读为主线，辅助上述集中阅读方式的训练，选取经典凝练又具有指导意义的文本让学生精读，字句体会，揣摩借鉴，朗读背诵;让学生对科普历史创新绘本等多种题材和形式的书籍有所涉猎，增加趣味，拓宽眼界。

正确的方法是打开成功大门的金钥匙。合适的阅读方法可以帮助学生树立课外阅读的自信心，涉猎更加广泛。

三、家校串联互动，以校带动家庭

我校有班级、年级、学校三级家委会，是连接广大家长和学校的纽带，对于学校工作的推进有着极为重要的作用。在对家长进行问卷调查的基础上，召集班级家委会成员进行商议，制定适合班级的特色阅读方案。

1.每月读书会。将小队活动和读书会结合起来，以学校、交大、社区等地为据点，每位学生介绍自己所读图书，分享阅读体验。家长可以参与其中，加入探讨，了解其他同学的阅读经历，为指导自己孩子提供参考;学生以“玩”带“读”，在周末校外的时间身心放松，以书会友。

2.每周交流会。利用学校每周五中午的阅读时间，在班中进行阅读交流分享活动。邀请有热情、有需要的同学在班中介绍自己喜爱的图书，交流读书感受，带动班级阅读的气氛。

3.使用“阅读联系卡”。为学生下发“阅读联系卡”，由家长每日在卡上记录下学生每日在家的阅读时间及内容，老师集中在班级内反馈表扬。如此一来，将课外阅读与校内反馈相结合，学生受到鼓舞，阅读的积极性有了很大的提高。

4.充分利用家长会。家长会是学校传达育人理念的重要平台，更是老师和家长面对面交流的绝佳时机。利用家长会向全体家长介绍孩子们在阅读方面的进步和提升，同时也提供科学的家庭阅读资讯，对课外阅读进行有效的指导。

5.用活动升华阅读。从一年级第二个学期以来，我就坚持见缝插针利用零碎时间每天带学生学习一首古诗。古诗的题材往往和当时的季节、学生的生活体验等相关。家长对于此非常支持，将每首古诗的原文和创作背景整理成电子稿，打印成册，作为资料供学生积累。在这样的背景下，学生对于古诗甚至古文和历史产生了浓厚的兴趣，拓展了越来越多孩子的阅读面。

我将学校的班主任工作和学生的课外阅读结合起来，发挥家长的热情和智慧，让学生的阅读成果在更高的平台上高质量、更丰富、更新颖地展示。

四、建立长效机制，使家校合作和阅读常态化

长期有效的机制的建立既是本课题实践研究的成果，又是持续推进学生阅读能力培养的过程性工作。在班中建立“阅读联络站”，畅通家校交流。每个孩子都是小小联络员，将班级的信息带回家，将家长的反馈带到学校。

学期内进行“书海拾贝”体验活动，每人拿一本喜欢的书籍，交流打动人心的句子;“书途一日游”——全班同看一本书，分享自己的阅读方法和体会;“全家齐阅读”——根据不同家庭的需求和安排，每月（周）設置“阅读日”，全家一起阅读，营造家中的阅读氛围，拉近亲子关系;“词语接龙”小游戏——利用碎片时间在班中进行词语/成语接龙游戏，调动学生积累词语的积极性;“家长微分享”——利用微信、QQ、家长会、家长开放日等各类平台，邀请爱读书的学生的父母在全班分享交流。

五、结合课堂学习，调动阅读兴趣

学生的阅读方式受语文课堂教学的影响，因此，我在日常教学中根据课文的题材特点有所侧重地对学生进行阅读指导。

在教授《望梅止渴》前，我为学生准备了冰镇酸梅汤，特意在他们下了体育课口干舌燥满头大汗的时候给每位孩子品尝，让他们感受梅子汁的清甜解渴。有了身临其境的体会，也就能更好地感受到曹操的智慧了。

《植物妈妈有办法》这一课中介绍了四种植物传播种子的办法，让学生在课余时间注意观察、搜集植物传播种子的办法，再引导他们结合自然课和探究课所学对感兴趣的植物进行研究。学生带着生活经验和自我探索走入课堂，兴趣浓厚，阅读热情也非常高涨。

有了课堂内阅读教学的情境设置，学生在课外阅读时也会自行将阅读内容与生活实践相结合。这样一来，“见文生意，见意生情”，阅读为学生打开新世界的大门，充满趣味，丰富多彩，学生更加喜欢阅读了。

六、跟进评价反馈，增加学生自信

研究的实践过程中主要采用了过程性评价。学习的过程不能是盲目的，应该有明确的导向，过程性评价就是要评价和改进学生的学习过程。对于每一次的活动和每一条收集上来的信息都进行了及时的评价，有助于明确学生在阅读过程中的方法和方向。不仅如此，还加入了同伴评和自评这两种评价方式。前者可以让学生在观察同伴阅读成果的时候发现问题，改进自身不足，或者看到优点，自我学习;后者则是学生的一种自我判断，能鞭策他们做得更好，也可以让他们对于评价标准有更深刻的认识从而知道到底该如何做。针对低年级学生的年龄特点，采用了积分、敲章、换奖品等方式进行评价反馈，调动了学生的积极性。

通过表演、分享、游戏、绘画等多种形式展现学生的阅读成果，在此过程中他们不仅阅读能力得到提高，表达能力也得到了锻炼。

有了有效的评价和相应的鼓励、引导，学生在活动中收获了知识，得到了快乐，自信心也增加，对于阅读的兴趣自然也就浓厚了。这就为进入三年级打下了良好的语文基础。

参考文献

[1]潘晓旷.浅谈如何在低年级提高学生阅读能力[J].小学教学研究（理论版），2018（1）.

[2]魏敏.浅谈如何提高小学语文教学低年级学生的阅读能力[J].文理导航·教育研究与实践，2017 （9）.

[3]藏金荣.浅谈低年级如何有效进行识字教学[J].黑河教育，2018（3）.