浅谈三、四年级作文教学

【摘要】三、四年级作文训练是在低年级写话训练基础上的延续，尤其三、四年级是学生作文的启蒙阶段。我们应抓住这一时期学生的特点，调动起学生写作文的积极性，引导学生步入生活，开拓思维，写真情实感。从片段入手，通过“习作例文”“评讲”等方式有计划、有目的、有步骤地指导学生进行作文训练。

【关键词】三、四年级;作文训练;教学指导

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

三、四年级作文训练是指在低年级写话训练基础上的自然延续，也是为高年级作文的训练预做准备。因此，三、四年級作文教学同样以段的训练为主，我们必须掌握住这个特点，有计划、有目的、有步骤地提高学生的表达能力。

三、四年级是学生作文的启蒙阶段，万丈高楼平地起，抓好作文训练的基本建设工作在这一段具有特殊意义。首先，我们要把调动学生写作文的积极性放在首要地位。千方百计地培养写作兴趣，让学生对写作感兴趣，避免在开始写作文的时候，就给学生压上写作文难的包袱。其次，要启发学生写真情实感，不抄袭，不胡编，不乱套，不硬挤，养成写真话写实事的好文风。再次，我们要引导学生开阔视野，接触社会，参加实践，热爱生活，提倡有所为而作，有所感而作。从作文起步阶段开始，把步子走正，路子走对。

我们在实际教学中，应做好以下几个方面的工作：

一、加强片段的训练

三、四年级作文教学，要突出抓好写片段的训练，使学生能够写出内容具体，条理比较清楚的一段话或几段话，逐步向篇章训练过渡。

片段的训练和写话不是截然分开的两个阶段，而是写话训练的自然发展。从写话发展到写片段再到成篇是一个渐变的过程。我们要掌握渐变的特点，适时加以指导。

1.围绕中心表达的训练，要求学生围绕着一个中心，写几句话，要连得起来，前后贯通不离题、不走样，句句写得清楚、明白。

2.言之有序的表达训练，要求学生按一定的叙述线索行文。如按时间的推移写，按照空间的变换写，或按照事物发展的进程写等。

3.具体生动的表达训练。文章要有感染力，必须写具体、生动。指导学生学些简单的描写方法。给读者以具体感受，要学生初步学会运用想象，写出自己的感情，还要会用比喻、拟人等修辞手段，使叙述更加动人。

二、抓好命题作文的起步

到三、四年级后期，学生的作文训练，由写片段开始向成篇文章过渡，要有计划地渗透篇的训练，抓好命题作文的起步工作。

在开始训练成篇作文前，我们要给学生先提示写作范围，如写一个熟悉的人、一件感兴趣的事、一处爱看的景等等。然后让学生把感受最深的材料写出来，再自己标上个题目。这样，学生就能理解文章的题目包含了什么意思，怎样写题目才能点出文章的主要内容，为以后进行“解题”和“审题”的训练打基础。

在写作内容的选择上，要求学生写真实、写具体，做到言之有物。写的内容尽量符合题目要求。在文章的表达方面，先要求做到言之有序，再逐步做到有详有略，主次分明。学生开始练习命题作文，我们仍然要把遣词造句、分段组段等基本功训练放在重要位置上。要求做到造词恰当、语句通顺、标点正确、段落明确。对文章的书写格式，也要做精心的指导和严格的要求，使学生在三、四年级就养成正确的书写习惯和练就比较扎实的写作基本功。

三、充分发挥“习作例文”的指导作用

从作文教学的具体要求和三、四年级作文教学的特点出发，小学语文教材安排了一系列重点训练项目，如“观察要仔细、内容要具体、条理要清楚、感情要真实”等。教材中的习作例文体现了训练要求，因此三、四年级作文教学要求与习作例文紧密配合起来，进行有计划、有针对性的训练。

梁启超说：“教师不是拿所得的结果教人，而最要紧的是拿所得结果的方法教人。”因此，要培养学生的观察、分析能力，首先得教给学生观察的方法。

小学语文教材中的课文本身就是一篇篇优秀的作文范文，其间不仅蕴藏着丰富的语文知识，更有着多样的观察、分析技巧。因此，结合课文适时地教给他们方法，是提高作文水平的一种有效措施。例如在讲解《瀑布》一课时，我给学生讲了观察的方法后，用一幅校园风景画指导学习这几种观察方法并进行启发：（1）你准备以什么顺序观察？（2）你怎样把这幅风景画说具体？学生通过观察、思考、讨论，归纳为：（1）可按从远到近、从上到下、从整体到部分的顺序去观察。（2）抓住这幅图的外观特点，可以从它的颜色、形状等方面具体去说。通过口头作文，学生不但学会了观察事物的方法，而且培养了分析事物的能力。

教材中的习作例文身兼训练阅读和指导写作的双重任务，是读写训练紧密结合的良好范例。因此在教学时，要先指导学生读懂语文，找出写作上的特点，并以此指导学生练习作文。

四、利用作文批语激发学生的写作兴趣

学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。教师的作文批语关键就是要激发学生的写作兴趣。小学生的习作只是初学、初练，缺点、毛病一定很多，这是正常的。教师就不能用过高的标准去要求学生。所以，在作文批语中要多写一些鼓励性的话语，即使学生写作中有很多不足之处，也要用一种商量的语言进行评价。如：“这个词用得不够准确，你能换一个词吗？”要尽量避免用冰冷的语言进行评价，以免挫伤学生写作的兴趣。一位著名作家在给他小学语文老师的信中写道：“是您多次在我的作文评语中写下了激励我不断努力的话，您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦想成真了，感谢您的鼓励。”这就是作文批语的魅力。有时教师在学生习作批语中的一句话，可能会影响他的一生。

五、通过评讲作文，提高学生写作水平

对学生的作文进行评讲很重要。教学大纲明确指出：“评讲要结合学生的实际，教师要抓住学生作文中带有共性的问题，联系学过的有关知识，有针对性地进行评讲。”在中、高年级的作文评讲中，应把中心是否明确，内容是否真实、具体，语句是否通顺、连贯作为作文评讲的重点。通过评讲，反馈于学生的作文实践，使学生逐步掌握作文的方法和技巧，取长补短，从而提高学生的作文水平。

参考文献

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[2]刘桂霞.浅谈作文教学中学生写作兴趣的培养策略[J].新课程（上），2018（11）.

[3]胡小燕.浅谈三年级观察作文的教学指导[J]. 江西教育，2016（33）.

作者简介：郭有福，1969年生，大专，小一，现任教于甘肃省陇西县城关第二小学，研究方向为小学语文。