浅谈群文阅读在高中文言文教学中的探究

姚佳宏

【摘要】在高中文言文教学中，教师往往注重字词句等基础知识的掌握，而忽视了学生阅读鉴赏能力的培养。群文阅读有利于增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，培养学生的阅读鉴赏能力。在文言文教学中进行群文阅读教学，打破以往常规的文言文教学模式，更加注重学生思维品质的培养，提升学生的语文素养。

【关键词】群文阅读;高中文言文;教学探究

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、高中文言文教学现状

文言文阅读在高考中所占的比重较大，在教材的编写中也选取了较多的篇目，文言文的教学任务也较重。一篇文言文，许多教师至少要花两个课时来完成，有些篇目较长的文言文甚至要花五个课时来完成。为了尽快完成教学任务，许多老师在教学过程中所采取的教学方法比较单一。很多老师选择对课文进行串讲，逐字逐句讲解课文，完成翻译，再总结诸如通假字、一词多义、古今异义、词类活用等文言知识，最后再分析人物形象、文章寓意、写作手法。这样的模式老师在台上照本宣科，而学生在快速地做笔记。如此“一言堂”的形式，老师上课很疲惫，学生学得也很疲惫，学习效果也不好。

我们可以看到作为常规文言文教学，教师似乎更重视“言”，重点放在了字词句的翻译疏通上，“文”的挖掘也多是注重文章的艺术手法上，而对“文”的思想内涵挖掘不够。文言文教学过于死抠语法知识，而忽视学生阅读鉴赏能力的培养。

二、群文阅读的优势

所谓群文阅读就是在课堂单位时间内，围绕同一个议题，有计划地呈现多篇文章，展开的探究性阅读教学。群文阅读引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。

群文阅读可以增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度。高考语文以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字。高考语文试题阅读题量也增加了。面对这样的变化，我们在课堂教学中应增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度。一节课进行多篇文章的阅读，相对单篇阅读而言，阅读面扩宽了，阅读量也增加了。

群文阅读可以提高学生的阅读鉴赏能力。除了读得多读得快，还要再根据老师所给的阅读任务，利用默读、浏览，完成信息的提取和筛选，比较分析，整合推断，创造性理解等。对选文进行分析，求同存异，分析出各材料的侧重点。

群文阅读可以发挥学生的主体能动性，激发学生的阅读兴趣。语文课堂上往往都是用一两个课时来教一篇文章，学生很快读完，内容也大体掌握了，但教师还在精雕细琢，学生已对这篇文章失去了兴趣，久而久之，学生主体意识缺失，对阅读的兴趣也下降。群文阅读则发挥学生的主体地位，让学生自主阅读，分析比较。多篇的阅读材料也可以刺激学生的阅读欲望，提高阅读兴趣。

三、群文阅读的教学实践探究

以往语文教材的编写在一定程度上限制了学生的阅读，也限制了老师的教学。而群文阅读教学赋予了教师整理的权利，让教师多了一些选择的自由和责任。教师可以在一定的范围内，以自己对于某个议题的理解，围绕这个议题，组合起一定数量的文章。议题的选择也就决定了选文的组合，所以议题的确定也非常关键。议题的确定可以有多种，可以是从文章体裁、作者、文章主题思想、表达技巧等多种角度去确定议题，这样就可以避免选文杂乱无章。此外，群文阅读的选文不必拘泥于教材中的文章篇目，也可以选取课外的文章进行阅读。这樣有利于丰富学生的阅读面，扩大学生的阅读范围。

群文阅读时不必拘泥于单篇文章的字词理解，而是侧重提取信息，综合思考。抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想，让学生自读自悟。群文阅读教学一般是以现代文为主时，文言文想要进行群文阅读对学生来说还是有一定难度的。教师可以循序渐进，由低难度的浅显的文言文入手，在学生的文言阅读能力有了一定提升后，再逐步增加文言阅读的难度。以下以一篇具体案例为例。

【教学案例】

（一）议题

关于学习

（二）阅读目标

1.了解学习的原因

2.了解学习的态度和学习方法

3.比较三则材料对待学习的异同

（三）阅读材料

1.必修教材必修三《劝学》荀子

君子曰：学不可以已。

青，取之于蓝而青于蓝;冰，水为之而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规;虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也;吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远;顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。

积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉;积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。

2.选修教材《先秦诸子选读》孔子

子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”

子曰：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

孔子曰：“生而知之者，上也;学而知之者，次也;困而学之，又其次也;困而不学，民斯为下矣。”

子曰：“我非生而知之者，好古、敏以求之者也。”

3.课外阅读《孟子·告子上·弈秋》孟子

孟子曰：“无或乎王之不智也。虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾见亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉！今夫弈之为数，小数也。不专心致志，则不得也。弈秋，通国之善奕者也。使弈秋诲二人弈：其一人专心致志，惟弈秋之为听。一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣，为是其智弗若与？曰：‘非然也。”

以“学习”为议题，阅读三份阅读材料。从内容上看：材料1选择的是必修课本中荀子的《劝学》，阐述了学习的重要性，学习应该持有积累、坚持不懈、专一不躁的态度;材料2选择的是选修教材《先秦诸子选读》里《论语》的部分篇目，侧重的是学习中思考的重要性，要勤学好问;材料3突出的是学习中专注的态度。从体裁上看：材料1运用的是说理论述，材料2是语录体，材料3以叙事为主。从作者上看：这三则材料分别选取了荀子、孔子、孟子三位儒家代表人物，学生在阅读过程中可以比较三位儒学大家对待学习的态度，更好地把握儒家学派对待学习的看法。此外这三则文言文相对来说，阅读难度不算很大，是高中生能够自主阅读掌握或者通过工具书的帮助能够掌握的。这样的文言文群文阅读提高了学生的文言文阅读能力和语感，也培养了学生的筛选、归纳、总结的能力。

群文阅读教学给了教师更多的选择自由和责任，同时也对教师选择文本的能力提出更高要求，需要老师对各选文非常熟悉，并且对各选文所蕴含的思想内涵挖掘到位，这样才能灵活自如地进行整合，从而进行群文阅读教学。

参考文献

[1]蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.

[2]王朔，李爽.群文阅读实践概述[J].上海教育科研，2015（4）.