数学课堂中的追问艺术试论

郑敏慧

摘 要 追问，作为一种提问技巧，也是数学课堂解答中出现矛盾的一种常见解决方式。课堂追问艺术体现在能够通过课堂生成选择恰当的追问方式;能够在学生茫然、出现错误处和思维需提升时抓住追问的最佳时机;能够针对学生“真实想法”，在学生需要“深入理解”处，在课外拓展时灵活掌握追问技巧。那么，在小学数学课堂教学中如何适当地运用追问的艺术呢？

关键词 小学数学;追问艺术;思维探究

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2019）17-0064-01

所谓的追问就是在学生回答教师提出的基本问题之后，针对这个问题，教师穷追不舍继续对学生进行深度提问的一种教学方法。它是前次提问基础上的延伸和拓展。它可以再次激活学生思维，启发学生主动学习，促进学生思维能力和创新能力。在教学活动中，恰到好处的巧妙追问不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，而且可以开发学生的创造思维，发挥学生的主体作用，从而有力地提高课堂教学质量。

一、追问歧义，探寻学生的真实思维

新数学课程标准中强调学生理性思维和创新能力的培养，而思维是学生大脑隐形的活动过程，要让学生的思维外显，追问是最有效的手段之一，它可以最为及时地让我们了解学生的思维过程，达到对学生进行思维训练的目的，提升学生的思维品质。可不同的学生智力水平不同，自主探究的能力与探究的结果也不同。因此，在数学课堂中对同一问题的见解和解法也不同。教师要能及时地洞察，以追问来探寻学生的真实思维状态，追出问题的分歧和产生矛盾的原因，挖掘出不同解法的价值，寻找学生思维的本质。

二、追问巧妙，纠正学生的思想水平

我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。“学生的错误都是有价值的”，错误是学生最朴实的思想、最真实的经验，对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”以一个“错”字堵学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上，或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。这时教师应在巧妙的追问中，通过追问的语气、追问的角度来拨“乱”反“正”，使之更为有效地为教学平添一些美丽。如教学淘气的妈妈要将3.3千克酱油分装在一些玻璃瓶内，每个瓶子最多可装0.4千克，需要几个瓶子？时，学生马上出示3.3÷0.4=8.25≈8（个）

这时师：瓶子的个数都是整数，怎样取近似值？

生：采用了四舍五入法。

师追问：请验证，8个瓶子能装下3.5千克酱油？那怎么办？

学生经过验证后，发现用8个瓶子装后还剩下0.1千克的油;

师：那0.1千克的油要怎么办？难道不装？倒掉？这时学生马上明白得用9个瓶子。学生之所以发生错误，是因为对四舍五入法求商发生了混淆。学生容易出错的地方往往就是教学的难点。在这个前提之下，教师的追问就能化腐朽为神奇。教师一两拨千斤的语言，把那个“迷途的羔羊”顺利地牵引了回来。学生就能在这错误的经历中，对自身的错误理解就会更深刻、记忆就会更牢固，并纠正失误，增强学习数学的自信心。可见，学生的出错，教师的巧妙追问，善于挖掘和发现错误背后隐藏的教育价值，在错误中产生质疑，在质疑中激起学生思维的浪花，是促进学生思考的催化剂。

三、追问氛围，建构和谐的数学课堂

“课堂可以不花哨，但一定充满激情”。创设民主、平等、和谐的学习氛围是新课程所积极倡导的理念之一，学生在这样的氛围中，会感受到“心理安全”和“心理自由”，会以积极、兴奋、愉悦的心态投入到学习活动中去，从而有利于调动学生的积极性和主动性，激发学生的兴趣，使学生敢想、敢说、敢做，乐于表现自己，勇于展现自己，保证活动高效顺利进行。高明的教师在课堂上不仅要善于调动学生的积极性，激发学生的兴趣，更要点燃他们的热情，而追问就是一个很好的点火器。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，唤起好胜心和创造力。

四、追问生成，激活学生的思维提升

课堂教学随时会发生意外，然而一些教师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝”，对之或是熟视无睹，或是草率了断，常与有价值的“生成”擦肩而过，这样无形中束缚了学生的创造性思维，禁锢了他们的想象，熄灭了创新的火花。如果教师能够借机发挥，把握住意外生成中的教学契机，发现生成与教学预设间的联系，进行追问、引导，课堂定会因为意外而精彩。

五、追问延伸，有效开发与利用资源

课堂是学生成长的主要园地。一直以来，我们的课堂教学总是局限于校园、教材，学生对生活的直接体验和感悟能力比较低。如果我们在很好地学习、理解、消化这些课堂所学知识的同时，有针对性地将课堂学习引向生活，无疑会收到事半功倍的效果，我们的教育效果才能达到最佳。

我国教育家陶行知先生说过：“行是知之路，学非问不明。”课堂追问是一门教学艺术，有艺术的课堂追问可以激发学生的求知欲，打开学生想象的翅膀，促进学生思维的发展，从而提高教学质量。作为教育人，大家都有一个共同的心愿：那就是在实践新课程理念的道路上，能成为一个智慧“追问者”。

参考文献：

[1]李中衡.数学课堂中的追问艺术.教学与管理，2008（29）.