巧用“日记”促发展

徐芳

摘 要 日记来源于我们对生活的观察，是把自己一天中的所见、所闻、所感、所做有选择地记录下来，通过写日记可以培养人善于观察、发现、积极思考等良好的学习、行为习惯，由此我们意识到：引导大班幼儿通过图画和符号“写”日记具有重要意义。根据大班幼儿年龄特点和身心发展规律，我们创设环境，运用多样化的策略，发现“写”日记不仅培养幼儿良好的学习、行为习惯以及对文字符号的兴趣，而且对他们的语言、倾听、思维、记忆等多种能力也有促进作用，这些为他们顺利过渡到小学阶段起到了很大的帮助。

关键词 幼儿日记;幼小衔接

中图分类号：G612                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）17-0043-02

为了让幼儿顺利进入小学，“幼小衔接”是幼儿阶段一个重要工作。在《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》（征求意见稿）（以下简称《意见》）的目标中提到：“初步养成良好的学习习惯（倾听习惯、阅读习惯等）、生活能力，建立初步的规则意识、任务意识”……由此可以看到大班幼儿要想顺利过渡到小学阶段还需在学习习惯、各种能力、任务意识等方面储备能量。根据以往经验，我觉得除了调整作息、增加集体教学活动、组织幼儿参观小学等之外，引导幼儿“写”日记对大班幼儿幼小衔接也可起到一定的促进作用。

那什么是日记呢？日记是指用来记录其内容的载体，它的内容来源于我们对生活的观察，可记事、写人、状物、写景，当然也可记述活动，凡是自己在一天中做过、看到、听到、想到的，比较有意义或者比较重要的事情都可以是日记的内容。在一般人看来，日记应从小学开始着手记录，因为小学生开始认字、书写，大班幼儿认识的汉字不多，再加上没有接触过汉字的书写，那如何来写日记呢？其实，大班幼儿“写”日记并不是真正的汉字书写，而是运用图画和符号的方式来把自己一天中的所见、所闻、所感、所做有选择地记录下来。

什么是幼小衔接呢？在《意见》中提到：幼儿园幼小衔接活动旨在帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，让幼儿建立自信心，能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心的和谐发展。

通过将近一年的實践摸索，我深刻感受到：日记这种教育方式对大班幼儿的学习习惯、能力发展等都有促进，这些为他们顺利过渡到小学阶段起到了很大的帮助。

一、“写”日记促进幼儿语言发展，培养幼儿的倾听能力

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”在《意见》中也提到：在幼儿的一日活动中，组织幼儿相互交流，表达自己的想法和倾听同伴的所见所闻，提高幼儿用完整表述与用简单的语句讲清一件事的能力。我觉得引导幼儿“写”日记就是给他们创设了相互交流、表达的机会，因为我不仅鼓励孩子们每天“写”日记，而且还请他们分享交流。记得刚开始，孩子们介绍的日记都很简单，一两句话，但通过不断分享、交流后，他们的日记就是一个个有趣的小故事，其中不仅有时间、情节、好词好句、角色对话，而且前后连贯，有的甚至还将语气、语调也渗透在里面，让人听了身临其境，从此看出孩子们的语言、倾听、观察等能力都得到了不同程度的提高。

二、“写”日记促进幼儿思维发展，提炼幼儿记忆问题的能力

在《意见》中提到：养成“每天记一记”的好习惯，在集体活动之后，利用5分钟主动回忆内容要点，在离园前，利用十分钟回忆一天发生的事或感受，培养孩子提炼记忆问题的能力。我觉得“写”日记同样可以培养孩子提炼记忆问题的能力，因为在一天中孩子们会遇到许多事情，当他们记录时就会对一天中发生的事情进行筛选。记得刚开始的时候，有的孩子每次记日记，记得满满的，有的甚至一天的日记记了两页，这样不仅花费了很多时间，而且还影响了做其他事情和休息。于是，我组织他们欣赏哥哥姐姐的日记，让他们知道每天的日记只要记录自己觉得有意义和重要的事情即可，渐渐，孩子们所记录的日记清楚、有趣、有重点。

三、“写”日记促进幼儿对文字、符号的兴趣，提高幼儿的绘画、记录能力

我们知道写日记除了记录内容，还要记录日期和天气，一般日记的日期记录在左上角，右上角是记录天气。而我们的孩子，刚开始时他们随便乱记：有的没有日期和天气，有的日期记在中间，有的记在下面;有的在记日期时先记日，再记月;有的记了日期不会介绍出来，真是五花八门……那么我该怎样来引导呢？在《意见》中提到：创设机会扩大不同层面的社会交往面，如大带小、社会调查活动增加等。还提到：提供的材料逐渐向实物符号、词语方面转变……基于这几点，我一方面请孩子们回家向爸爸妈妈、哥哥姐姐请教，然后到幼儿园进行介绍，相互学习;另一方面在教室各区域中添加了一些图文并茂的观察提示，让孩子们从中获得一些经验。渐渐，孩子们对日记的格式、排版等都有所了解，不仅知道了日期、天气的记录位置，而且对日期的记录也更加完整;不仅有年、有月、有日，而且介绍的时候也有序、连贯了。

四、“写”日记促进幼儿人际关系发展，增进幼儿相互间的情感

刚才提到，我不仅鼓励孩子“写”日记，而且还要向大家介绍自己的日记，在介绍时，我还引导孩子们进行集体或者是结伴互相评价，一方面提高孩子们的倾听、语言表达以及评价等能力;另一方面促进他们的人际关系，增进他们相互间的情感，这正好符合了《意见》中所提到的：创设“交友网”，为幼儿开辟交友空间和时间。记得刚开始，当听到别人的评价时有的孩子要么不回应，要么不太乐意接受同伴的建议……但后来在不断地分享交流后，孩子们不仅能安静地倾听完同伴的建议，而且还能在听完建议后进行一定的互动，例如“谢谢你的建议，以后我会注意的”，例如“我也觉得自己的日记里缺了对话，那你觉得哪些地方应该加上对话呢”……从这可以看到，孩子们不仅情感有所增进，而且自我评价以及评价他人的能力也有所提高。

五、“写”日记促进幼儿扬长补短，增强幼儿的自信心

美国加德纳教授提出了多元智能，还主张加强对儿童优势智能的早期鉴别和训练开发，还要尽早了解儿童发展的弱项，研究弥补办法，并且注意“扬长补短”，促进其素质的全面提升。大班幼儿对文字的认识不多，因此“写”日记一般运用的是图画和符号的方式，可有的孩子绘画能力不够，于是他常常找借口不记日记。鉴于加德纳教授多元智能的理论，于是我采用了扬长补短的方法来帮助他们，如一孩子想记录帮妈妈做家务这则日记，但是做了好多事情，一下不知该怎么记，于是我引导他用箭头、简单的符号来记录，如先画一个扫把，再画一个箭头，最后画一件衣服，这样不仅自己介紹的时候清楚，而且别人也一目了然……几次引导后，不愿“写”日记的孩子不仅兴趣高了，而且记录的日记清晰、美观，自信心也随之增强。

经过一段时间引导后，孩子们在“写”日记中获得了不少，不但一些学习、行为习惯有了养成，而且多种能力得到了发展，这些为他们顺利进入小学奠定了基础。现在，孩子们即将成为一名小学生，我们相信，只要在今后的教学中我们始终本着“为幼儿后继发展、终身学习做准备”这一目标来开展工作，那么孩子们会有更大的发展，他们能更顺利地踏入小学，开启新的学习之旅。

参考文献：

[1]上海市教育委员会教学研究室.《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》（征求意见稿）[G].上海：上海市教育委员会教学研究室，2008（5）.

[2]上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南[S].上海：上海世纪出版集团?上海教育出版社，2004（10）.

[3]中华人名共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S].北京：首都师范大学出版社，2012（10）.

[4]（美）霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译，新华出版社，1999.