启发性提问在初中物理教学中的应用

【摘要】本文基于教师难以把握提问的难易程度、提出的问题不够灵活的现状，论述比较式、发散式、比喻式、讨论式、实践式等启发性提问在初中物理教学中的应用。

【关键词】启发性提问 初中物理 五种形式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07A-0143-02

启发性提问指教师通过设置问题激发学生思考，提高学生的反应能力。初中物理是一门比较复杂、具有科学性的学科，覆盖范围较广，知识内容繁杂。在初中物理教学中，教师运用启发性提问，可以充分提高学生的学习效率，提升教学效果。

一、初中物理提问现状

首先，教师难以把握提问难易程度。太简单的问题缺乏挑战性，难以吸引学生的注意力，会让学生以为物理很容易学，导致学生不认真对待初中物理学习;太难的问题又会打击学生的学习积极性，增加学生的负担，对学生学习产生一定阻碍。其次，教师在教学过程中提出的问题很大部分都有固定的答案，不够灵活，束缚学生的思维，使学生的思维固化，不利于培养学生的创新思维。最后，教师提出的问题只起到了考查学生基础知识掌握程度的作用，没有注重培养学生的能力。

二、启发性提问在初中物理教学中的意义

（一）提高学生学习兴趣

启发性提问可以提高学生学习物理的兴趣，启发学生独立思考并解答问题。教师在运用启发性提问时，要注意把握问题的难易程度，给学生足够的思考空间，然后尽量让问题更加有趣和开放，让学生充满好奇心，发挥自己大胆的想象。只有让学生对学习充满兴趣，才可以提高他们的知识储备和素质。

（二）培养学生的创新性思维

启发性提问可以培养学生的创新思维。教师在初中物理教学中应起到引导的作用，让学生成为课堂的主体，不禁锢学生的思维，让学生独立思考、展开讨论，从而得出结论。在学生学习的过程中，启发性提问就开拓了学生的思维，给了学生无限的想象空间。

三、启发性提问教学法在初中物理教学中的应用

教师在教学中要突出学生的主体地位，以学生为中心，积极引导他们进行独立学习，培养探究能力。启发性提问在初中物理教学中的应用可以具体分为以下几类。

（一）比较式的启发性提问

知识之间是存在一定联系的，所以教师在进行启发性提问教学时可以多采用比较的方法，通过两者或者多者之间的比较，帮助学生找到不同知识之间的联系，进而提高学生学习物理的积极性，增强他们的信心。

例如人教版物理九年级第二十二章《能源与可持续发展》一课，教师在讲解时可以提问：“诸多能源物质之间有何相似之处，又有何不同？”引导学生通过思考多种能源的异同，比较不同能源给人们带来的不同影响，提高学生的思考积极性，进而提高学生的学习效率。

（二）发散式的启发性提问

在初中物理教学中，启发式提问中的发散式提问可以激活学生的想象力，让学生尽情地开拓思维，畅所欲言。物理与生活有着密切的联系，教师在开展物理教学时，要根据日常生活来设置问题，让学生结合生活经验来解答问题。

例如教学人教版物理八年级上册《声现象》这一章节时，教师首先要教学生基础的课本知识，告诉学生声音是如何产生和传播的以及声音的特性，之后教师就可以通过“声音的应用”“生活中的噪音”“噪音的危害”等思维发散性问题，引导学生去思考，积极主动地解答这些问题，最后结合生活经验总结这一章节。

发散式的提问，不仅可以让学生掌握课本上的基本的物理知识，为以后日趋复杂的物理学习打下坚实的基础，还可以让学生积极主动地去了解生活、感受生活，从生活的方方面面去感受物理知识。初中物理教学的最终目的不是教给学生物理知识，而是教会学生运用自己掌握的知识更好地生活。

（三）比喻式的启发性提问

由于物理学科的知识比较抽象，尤其是电流、电阻等方面的知识，摸不着、看不见、无法被感知，这对刚刚接触物理学习的学生来说难以理解。这时，就需要物理教师运用比喻式提问的方法来引导学生思考，从而提高教学效率。

例如人教版初中物理九年级全册第十五章《电流和电路》的学习，教师可以用比喻式提问：“导线的横切面很像路面，而电流就像行驶在公路上的车辆，所以大家请思考，路面越宽车辆行驶越快还是路面越窄车辆行驶越快呢？”给予学生一定思考的时间之后，再次提出问题：“导线横截面积越大对电流的阻碍是越大还是越小呢？”这时，学生就可以根据生活实际去展开思考，路面越宽车辆行驶就越快，由此得出，导线的横截面积越宽，电流越大。这就大大提高了学生将生活与物理知识相结合而思考的能力，帮助学生完成抽象思维的转换，进而提高教学效率。

（四）讨论式的启发性提问

教师对学生创新思维的养成应起到重要的导向作用，可以先提出启发性的问题，再将学生分组使其积极开展交流讨论。

例如教学初中物理《能源、材料与社会》这一章节时，教师在教学过程中，可以提问学生：“能量守恒定律是什么意思？”“能量如何进行转化？”“结合对能量转化和守恒的研究，如何进行高效的能源开发？”然后将学生分为几个小组，让他们对这些问题进行集中的交流讨论，再总结小组讨论结果并进行全班讨论，在这样一次次的讨论当中，每名学生都有发言的机会，也方便教师掌握每名学生的学习情况。这种讨论式的启发性提问方式，不仅可以巩固学生所学的物理知识，还可以增强学生的团结协作意识和交流能力。

（五）实践式的启发性提问

“实践出真知”，在初中物理教学中，教师要将知识与实践相结合，进行一些实践式提问，提高学生物理知识的覆盖面，帮助学生更快、更好地了解物理知识。传统的物理教学方法很少与实践相结合，只是单纯地讲解课本知识，给学生灌输课本内容，认为这样就达到了教学的目的。事实上，学生仅仅知道课本上的知识是远远不够的，教育的最终目的是帮助学生更好地生活，提升生活技能。因此，教师在进行初中物理教学时，可以采用实践式提问方法，让学生深刻理解、掌握物理知识，并能运用物理知识解决生活问题。

例如人教版物理八年级下册第十二章《简单机械》一课，教师在对这一章节进行讲解的时候，可以提供一些杠杆和滑轮，让学生切实体会到其中的奥妙。学生在把玩滑轮、运用杠杆的过程中发现其中的趣味和奥秘，教师再提一些实践式的问题：“杠杆的原理是什么呢？”“滑轮为什么阻力相对较小呢？”杠杆和滑轮在生活中随处可见，材料的获取比较容易，方便学生运用杠杆和滑轮进行实践操作从而得出问题的答案。

将启发性提问与初中物理教学结合起来，能够提高学生学习物理的积极性，改善学生物理知识学习现状，对提高教学效率具有重大推动作用。启发性提问在初中物理教学中的应用可以使学生养成良好的物理思维，为日后更为复杂的物理学习奠定基础。

【参考文献】

[1]彭晓文.物理课堂教学有效提問的策略研究[J].成才之路，2019（8）

[2]徐锦新.启发性提问在物理教学中的应用刍探[J].成才之路，2018（4）

[3]陈菲.初中物理教学中启发性提问的方式讨论[J].课程教育研究，2017（41）

[4]顾添柳.启发性问题应用于物理学习探究[J].数理化学习（初中版），2017（7）

作者简介：余剑（1977— ），男，广西容县人，中学一级教师，大学本科学历，研究方向：初中物理教学。

（责编 刘小瑗）