初中英语课堂高效导入的途径

【摘要】本文认为导入作为教学的开始环节对整节课的顺利开展具有重要意义，阐述导入应遵循针对性原则、简洁性原则、严谨性原则以及趣味性原则，教师可结合图片、视频、表演、背景知识等进行导入。

【关键词】初中英语 高效 导入

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07A-0127-02

课堂教学的首要环节是导入（lead-in），高效的导入环节能帮助教师自然地切入教学话题，一堂导入成功的课能快速吸引学生的注意力，帮助学生进入课堂学习状态。因此，教师应遵循新课导入的原则，合理运用导入的方法，以保证导入环节的高效性。

一、导入原则

（一）针对性原则

导入作为课堂教学的一环，它必须是为教学服务的，必须是符合教学目标的，也必须是契合教学内容的，不能为导入而导入。否则，就会与教学内容脱节，与教学目标脱离，造成低效、无效教学。

除了要针对教学内容设计导入，还要考虑不同的教学对象。《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）指出：英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。由于学生在年龄、性格、认知水平等个体因素，班风、学风等集体因素存在差异，因此，针对性地根据教学对象确定导入的内容、方式才能最大程度地发挥导入的作用。

另外，不同的课型对导入的需求也不同。以外研版初中英语教材为例，一个模块包含三个单元，每个单元对应的课型分别为听说、读写、复习课。这就需要教师依据不同课型的特点、侧重点来设计导入活动。例如在进行听说课导入时，教师应让学生在此环节输入更多操练句型时所需要的素材，让他们在后面的操练环节有词可用、有话可说，这样的导入才是高效的。而在设计复习课导入活动时，教师可呈现本模块重点句型，让学生先有大量的感性认识，为之后的理性认识环节打下基础。

简而言之，导入活动应根据教学内容、教学对象、教学课型进行有针对性的设计，只有最大程度地遵循针对性原则，才有可能获得最大化的整体教学效益。

（二）简洁性原则

课堂导入的根本目的是激发学生的学习兴趣（韩慧敏，2016），课堂教学的主要部分应为呈现及巩固环节。因此，教师需要充分认识导入环节在课堂教学众多环节中的地位，即“辅助”。一堂课的导入时间有限，仅占到课堂教学的四分之一左右（李旸，2011），这就要求教师掌握好导入环节的时间分配。导入时，教学语言要简洁、凝练，直接点出主题，迅速进入课堂教学，避免本末倒置。

（三）严谨性原则

导入环节虽然旨在吸引学生的注意力，激发学生兴趣，多以趣味性活动展开，但也不能因盲目追求热闹的课堂氛围而忽视了活动的严谨性、语言的严谨性。教师在进行导入设计时，不仅要考虑活动的形式、内容，更应规范导入环节的课堂用语，厘清导入活动间、导入活动与其他教学环节间的逻辑性、关联性，提高导入的有效性，给学生学习、整堂课教学开个好头。

（四）趣味性原则

根据《课标》的理念，教师应调动所有学生的积极性，使他们体验学习英语的乐趣。因此，导入环节的趣味性是非常重要的。教师平常深入到学生中，了解他们的心理活动、兴趣爱好，才能挖掘出学生感兴趣的话题，或设计出有趣的游戏吸引学生，这样才能最大程度发挥导入的热身、铺垫作用，让学生的注意力迅速从上节课、课间休息转移到课堂学习上。

二、导入方法

导入环节是教学活动的热身阶段，是学生明确教学目标、增强学习动机的重要过程（钟小兰，2015）。针对课堂导入需符合激发兴趣、紧扣话题、交际频繁、手段直观等要求（韩慧敏，2016），寻找贴近生活、契合教学内容、符合学生兴趣特点的导入方法，才能使课堂教学高质量、高效益，这样的导入才能称之为高效导入。

（一）图片导入

图片具有直观、易获取的特点，教师选取图片进行导入时，要尽量选取学生身边的图片，将这些图片呈现在课堂上，快速吸引学生的眼球。在教學外研版七年级下册Module 5 Shopping Unit 1“What can I do for you？”时，教师在导入环节可以展示学生身边不同的购物地点，如“Wanda Plaza”“the Mixc”“Walmart”，甚至是学校附近的菜市场的图片，从而引出本课相关问题：“Where do you usually go shopping？”“What can you buy in the Shopping Mall/supermarket/market？”这样学生会在上课时有亲切感，感受到自己课上学习的知识是源于生活的，最后也将会用于生活，从而获得学习英语的成就感。

（二）视频导入

视频导入是集图片、声音、影像、文字于一体的一种直观导入，该方法也符合中学生乐于、善于接受新鲜事物的特点。视频导入能有效帮助学生沉浸在教学要求的氛围、情境中。

在外研版八年级下册Module 5 Cartoons Unit 1“Its time to watch a cartoon”一课的教学中，教师可以这样设计导入：以备受好评的Disney电影“Frozen”“Zootopia”中的片段作为导入，快速抛出问题：“Whats your favorite cartoon？Why do you like it？”借助视频的直观性和经典场景，引导学生讨论，练习描述性词汇，如“I like Frozen/Zootopia because Elsa/Judy is brave”，通过视频导入，以轻松的形式学习描述人物性格特点的词汇，有助于学生在课堂伊始迅速进入特定的英语语言学习环境。

（三）表演导入

学生课堂注意力是否集中是影响课堂效果好坏的重要因素，设置艺术性的导入是集中学生注意力的有效方式（陈艳华，2015）。利用表演导入可以使课堂迅速“活”起来、“动”起来，唤醒学生的学习状态，激发学生的课堂关注度、参与度。

外研版英语七年级上册Module 9 People and places Unit 1“Were enjoying the school trip a lot”，本模块的语法现象是现在进行时，教师可以在导入环节请一名学生上讲台，让他根据教师的提示纸条做动作，其余的学生猜（Do，guess and say），引出句型：“What is he/she doing？”“He/She is running/drinking…”这样的表演导入让学生既能迅速集中注意力，又能在具体而真实的场景中感受现在进行时的用法，还能对本课的教学重点有初步认识、感知，激发学习欲望。

（四）背景知识导入

《课标》指出，课堂活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透、联系，同时英语教学应有利于学生理解外国文化，进而促进学生认知能力、思维能力的提高，拓展文化视野。因此，教师在导入环节适时适量适当地给学生补充一些相关的背景知识（background information）十分必要，有助于增加学生的知识储备，为之后的教学环节甚至考试、课外拓展奠定基础。

外研版英语七年级下册Module 5 Shopping Unit 1“What can I do for you？”的Activity 2 listen and answer the questions环节中有这样一道题：“What is Lingling going to buy for her mother on Mothers Day？”这里出现了一个源于西方的节日Mothers Day。若教师在导入环节不做简要介绍，会导致学生不能很好地理解听力内容，影响听力效果。教师可以在导入时围绕“What is Mothers Day”“When is Mothers Day”“What do people do on Mothers Day”介绍一些背景知识，与此同时向学生渗透感恩母亲的情感。

又例如在七年级下册Module 6 Around Town Unit 2“The London Eye is on your right”一课中，第一个课堂活动就是将地名与伦敦名胜古迹的图片匹配（match the places with the pictures）。在实际教学中，大部分学生对英国著名景点不甚了解，若教师不先讲解相关的背景知识，学生不仅很难完成这道题目，还对稍后的课文阅读理解形成阻碍，进而影响这节课的教学目标——结合地图运用方位介词进行定位，教学效果大打折扣。因此，教师将伦敦的地标性建筑物作为切入点，结合图片，给学生呈现Buckingham Palace，National Gallery，Houses of Parliament，London Eye，Tower of London，Big Ben等地，并对上述地点的背景知识进行简要介绍，包括用途、歷史沿革、外观特点等。这样才能使学生对伦敦著名景点有初步了解，为之后的教学活动扫清障碍，才能有效培养学生读懂有关指路的指示语的能力，培养学生看图、读图、找路的能力，充分发挥导入对后续教学环节的铺垫作用，提高导入的高效性。

导入的最终目的是在短时间内将学生引入特定的英语语言环境和学习氛围之中，让学生从上一节课的学习状态、课间休息状态中迅速转换到英语学习模式，为随后教学环节的顺利进行、教学内容的有效学习、教学任务的高效完成储备能量，保持状态。只有严格遵循针对性、简洁性、严谨性、趣味性导入原则，灵活运用图片、视频、表演和背景知识导入方法，才能充分发挥导入为新知呈现热身、铺垫的作用，才能使导入高效化。

【参考文献】

[1]陈艳华.初中英语课堂学生注意力的调配[J].基础教育研究，2015（22）

[2]韩慧敏.初中英语课堂教学导入有效性研究[J].课程教育研究，2016（3）

[3]李旸.初中英语课堂的导入环节研究[D].上海：华东师范大学，2011

[4]钟小兰.初中英语新课的导入原则与导入技巧研究[J].英语教师，2015（24）

作者简介：施莹（1989— ），女，壮族，广西南宁人，中学一级教师，硕士研究生学历，研究方向：英语教学、跨文化交际。

（责编 刘小瑗）