多途径促进初中生英语写作能力的提高

【摘要】本文针对学生在写作时存在缺乏词汇积累、语句结构混乱、写作技巧不足等问题，提出以“听”促写、以“说”促写、以“读”促写、以“写”促写、以“评”促写等教学建议。

【关键词】初中英语 写作能力 提高 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07A-0125-02

根据《义务教育阶段英语课程》（2011年版）的总目标要求，初中英语课程标准对语言技能中的听、说、读、写等技能提出了五个级别的目标要求，其中写作五级要求为能根据写作要求——收集、准备素材，能独立起草短文、短信，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人物或事件等;从评价标准来看，要求文章内容完整，语言无误;行文连贯，表达清楚;书写规范，卷面整洁。

写作一直是大部分学生的学习难点，但它又是中考的必考点，写作能力是评价学生英语综合能力的重要指标。学生在写作时常常是“无话可写”或“词不达意”，主要问题体现在以下三方面：第一，缺乏词汇积累。部分学生记不清单词、短语，缺乏词汇积累;搭配不当，词汇误用，影响了语句表达效果。第二，语句结构混乱。没有掌握句子结构，表达不规范，含义模糊不清;简单句分不清主、谓、宾、定、状、补，复合句分不清主、从句，写出的常常是中式英语。第三，写作技巧不足。语句结构过于简单，只会使用简单的肯定句，不会使用疑问句、感叹句、主从复合句;忽视了前后语句的衔接，过渡不自然;忽略语篇布局，文章条理不清，逻辑结构模糊，影响了信息的传递和语篇的表达效果。

英语的四大核心素养为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。人教版新目标教材每个单元都围绕着一个主题展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于教师开展写作教学。学生应通过大量的具有针对性和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，在日常教学中，教师不应该人为地将听、说、读、写教学割裂开来，而应把写作教学置于这个整体教学框架之中，把写作教学与听说教学、词汇教学、阅读教学有机地结合起来，在听、说、读教学中渗透“写”的训练。

一、以“听”促写，夯实写作基础

听是英语教学重要的输入方式，学生可通过听力训练获得语言的输入。教材提供了丰富的听力材料，教师应合理、充分利用每单元的听力练习，让学生在听的同时学会记录关键词汇并掌握主要内容，能根据关键词汇概括主要内容，在强化词汇记忆的同时提高语篇的阅读能力，注重听力练习中词块和句式积累，奠定扎实的语言基础。从日常课堂教学的点滴抓起，听写的内容包括重要的词汇、短语、句型、衔接手段等，加强词块的记忆和巩固，注重词块的积累，不仅能提高学生听力能力，还为写作打下基础。

二、以“说”促写，丰富写作内容

初中阶段的写作严格来说并不是写作，而是书面表达，是一种半控制性的、指导性的表达。这个阶段的书面表达其实跟口语非常接近。教师应尽可能让学生知道，“Write what you say. Say something first before you write. （写你想说的，写之前先说）”，帮助学生提高和丰富口头表达技能。学生只有有话可“说”，才会有话可“写”。因此，写作教学要结合话题进行。

口语训练方法是多种多样的，包括值日报告、调查采访、复述故事等。教师可让学生上课前围绕家庭、朋友、旅游等日常话题，或围绕所学内容简短发言，然后引导学生将说的内容写下来。这样既激发学生写作兴趣，又有利于学生灵活运用英语单词、词组、语句，提升学生写好英语文章的自信心。

三、以“读”促写，拓展写作思路

英语教材中大量的阅读材料是学生写作的优秀范文。在英语阅读教学中，教师要善于引导学生做到以下两点。

第一，借助文本阅读，积累习作语言。在阅读文本的过程中有效地完成词汇和语句的积累，使之转化为写作的素材，能为英语写作打下坚实的语言基础。

第二，借助文本阅读，分析文章结构。学生在教师的指导下进行有效的阅读，在理解文本内容的同时分析文本的结构特点与布局特点，培养他们分析篇章结构和把握文章中心的能力，引导他们在阅读中迁移“谋篇布局”之法。例如，教师有意识地引导学生找出文章或段落的主题句，分析扩展句，了解文章的观点以及论证的要点等。

四、以“写”促写，提升写作技巧

教师可强化写作实践的过程，与学生一起为初中阶段的英语写作教学制订训练计划。

第一，制订完整的长期计划，指导学生进行有效的英语写作训练。教师应遵循写作规律，从控制性写作训练开始，由浅入深，从易到难，逐步训练学生用英语组词成句、连句成段、连段成文的能力。第一阶段，遣词造句（简单句）。积累词汇的同时学会造简单句，能清楚地表述信息——某人做某事。了解词的词性，熟练掌握英语的五种基本句型及陈述句、疑问句、祈使句、There be句型，分清主、谓、宾。第二阶段，扩展简单句，增添定、状、补。做到时态正确、句意明了。同时要求学生归纳整理一些固定搭配、习惯用语、特殊句型，鼓励学生使用各种从句，如状语从句、宾语从句和带有介词短语的简单句。第三阶段，构建篇章结构。做到文章有中心内容、段落有主题句、描述有条理，过渡自然，逻辑结构清晰。同时，还要指导学生背诵佳句从而丰富知识积累，这样在写作中才能灵活应用。

第二，制订阶段性的短期计划。根据每个单元的话题内容，创造性地设计写作任务，也可以结合单元的阅讀材料创造性地设计写作任务，做到读写结合。引导学生灵活地运用学过的相关表达进行写作训练。例如，内容摘要、故事梗概、仿写、续写等。内容摘要、故事梗概，要求学生根据关键词汇、句型以及细节复述文章主要内容，旨在训练学生直接根据读过的课文进行造句的能力。要求学生从每篇课文中获取具体信息，然后根据新的要求将这些信息重新组织成一个段落，不仅检查学生对该文章的理解程度，还是锻炼学生写作能力的好机会。随着不断训练和量的积累，学生的语言组织能力就会日益提高。仿写要求学生阅读课文，仿写句子、段落、篇章。发挥范文的示范作用，引导学生在理解文章内容的同时掌握谋篇布局的方式、写作手法及技巧，然后让学生运用范文的框架，写出自己所要表达的内容。续写是在阅读之后，让学生发挥他们的想象力，推测故事的后续发展，进行创造性写作。这是非常有趣的写作任务，学生很容易沉浸在所写题目中，从而真正写出他们所想写的内容。创造性写作有助于激发学生的写作兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生的素质。

五、以“评”促写，提高纠错能力

“评”指的是学生自评和互评。教师在写作之前应给出评价的标准，并让学生熟知这个标准，根据这个标准对自己的或他人的写作做出及时的评价，其目的主要包含两方面：第一，基于写作要点帮助学生反思写作思路，反思语言输出的完整性，如文章是否切题、要点是否全面、内容是否连贯、条理是否清晰、格式是否正确等。第二，基于评价标准反思写作的内容，帮助学生反思语言输出的准确性，如在人称、时态、主谓一致、名词单复数等方面有无错误，句型、习惯用语、固定搭配等是否正确，以及单词拼写、标点符号等方面有无错误。

对学生来说，每一次的评价很难做到面面俱到。教师要指导学生关注某些主要设定的目标，也就是输出的任务目标是什么。例如，时态是否正确，是否运用了目标句型，或是关注某一环节，如何举例子等。然后再结合考试的评分标准进行批改，体裁、人称、时态准确，内容完整，语言无误;行文连贯，表达清楚;书写规范，卷面整洁等。

学生在批改的同时做一些摘录，哪些是好词、好句，哪些是病句、错句，学生在互相评价的同时互相学习。评价活动中通过对他人习作的批改评价，强化写作知识，发现他人的长处与不足，从而提高写作水平。而在批改、修改习作的过程中，学生获得成功的体验，增强自信心。

写作教学是初中英语教学中不可忽视的内容，教师应帮助学生夯实基础，综合运用听、说、读、写、评等策略，制订教学计划，精心设计教学环节，激发学生写作兴趣，为学生写作搭建平台，让学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，熟练掌握各种技能，提高英语写作能力，从而形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

作者简介：卢静（1975— ），女，广西玉林人，大学本科学历，中学高级教师，研究方向：初中英语教学。