在小学语文教学中开展课本剧创编活动的尝试

【摘要】本文论述在小学语文教学中开展课本剧创编活动的方法，建议教师在选题、内容、形式等方面给学生创编课本剧提供有效帮助，从而培养学生的语文综合素养。

【关键词】小学语文 课本剧 创编活动 尝试

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07A-0112-02

部编版语文三年级教材中有很多文章的故事情节生动丰富，适合开展课本剧表演活动。而课本剧以其生动活泼的形式，为学生开创了一个新的学习天地，深受学生青睐。课本剧是通过把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题的一门综合性表演艺术。在自编、自导、自演课本剧的过程中，学生能够有效地激活学习思维，甚至能够形成崭新的教学生长点。目前，已经有一部分语文教师关注课本剧的教育教学作用，并开展了一系列的课题研究活动。为了帮助学生建立创编课本剧的意识，使学生在创编课本剧的过程中形成一定的语文能力，笔者一直致力于课本剧创编活动的教学实践，并总结了如下三点经验。

一、通过明确选题激发创编兴趣

小学生对课本剧有特殊的情结，网络上也有大量的课本剧视频信息，为学生提供了观看学习机会，教师应该利用一切条件充分调动学生参与课本剧创编的兴趣。在引导学生创编课本剧之前，教师只有认真分析和研究教材内容，明确创编课本剧的最佳切入点，才能更好地指导学生创编课本剧。创编课本剧和制作电影电视一样，需要做好选题工作。选题工作开展得顺利，则有助于课本剧创编活动顺利开展，因此，选题是决定学生是否积极主动地参与课本剧创编的关键。在确立课本剧的选题立意之前，教师可以和学生一起梳理课文，如先了解课文的故事情节、人物刻画特点等，让学生能结合课文内容和写法特点明确课本剧的选题，并乐于投入到接下来的创编活动中。需要注意的是，在确定选题的过程中，教师要注意发挥学生的学习主体作用，给学生更多的学习展示机会，让学生敢于发表看法，在争论中明确选题。

以部编版语文三年级上册《去年的树》一课为例，课文中涉及鸟儿、树、小女孩、门等，以鸟儿为贯彻全文的角色，让人感受到小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，体会到诚信的可贵以及环保的重要性。和学生一起梳理了文意后，教师就可以组织学生讨论：鸟儿和树之间有着怎样的情感？你是如何体会鸟儿和树内心情感的变化？鸟儿和树是一种什么样的关系？对于鸟儿迁徙归来而失去了家园，以及树被人为地夺去了生的权利，你是怎么看的？如果让你结合课文内容创编课本剧，你认为可以表现什么主题？由此，引发学生通过讨论明确该课本剧的主题可以是从保护自然的角度展开，也可以是表现友情和守信。学生一旦明确课本剧“该写什么”，接下来自然会积极主动地围绕主题开展下一步的课本剧创编活动。值得注意的是，在明确选题的过程中，学生会产生不同的心理触动，只要学生的选题符合课文内容，教师就应该鼓励和支持学生根据确定的主题进行创编活动。

二、通过合作学习提升创编质量

在根据教材内容确定选题后，接下来就是引导学生如何高质量地创编课本剧了。在创编课本剧时，教师需要引导学生从角色扮演、情节展开、动作表情、台词等方面体现课本剧的内容，从而达到生动形象、吸引观众的目的。具体而言，可以让学生根据课本剧的主题，明确课本剧的创编流程：首先是确定角色，并根据各角色创设符合角色性格的台词、动作、表情等（在这一环节鼓励学生通过小组合作学习得出较为统一的创编方案）;其次是根据故事情节的发展理顺出场顺序;最后是根据课本剧的内容考虑道具、背景布置等（这方面需要教师给予适当的支持和帮助）。

创编课本剧需要学生以认真严肃的态度去面对，如果没有教师严格的组织和规划，是无法确保活动顺利推进的。因此，教师要发挥主导作用，调控好创编课本剧的整个流程，及时解决学生创编课本剧过程中出现的问题。特别是在创编课本劇内容时，教师需要给学生一些启发，如让学生结合生活实际，以及对生活的认知开展小组合作学习，通过“集众人的力量”全面地表现课本剧的主题和内容。

仍以上述的《去年的树》一文为例，在学生明确“表现友情和守信的主题”的前提下，教师可以让学生结合生活实际讨论友情和守信的重要性，以及如何看待生活中不珍惜友情和不守信的现象，然后思考如何更好地呈现这一主题内容。此时，适合组织学生开展合作学习，在小组内讨论这一话题。在没有开展小组合作学习之前，也许有的学生会对课本剧的角色把握得不清楚，出现课本剧人物角色太多而冲散主题内容的问题。经过合作学习，学生就能明确应该通过哪些角色更充分地表现主题内容。而这一合作学习过程正是提升课本剧创编质量的过程。

三、通过特长发挥丰富表演形式

一般而言，创编课本剧的前提是课文内容有一定的故事情节。在创编课本剧之前，如果教师不对创编课本剧提出创新的要求，学生可能会出于应付的心理而采用容易操作的分角色朗读的形式。如果学生长期抱这样的应付心理，那么课本剧就无法达到培养学生语文综合能力的目的，因此，需要教师引导学生积极思考并发挥特长，使课本剧的表演形式丰富多样。例如，学生如果想要充分展示故事情节，除了需要考虑通过人物刻画、台词、背景等展现，还需要具备文学、美术、舞蹈、音乐、体育等特长。学生都有表现欲望，为了让课本剧达到更好的表演效果，往往会踊跃参与，充分发挥个人特长。通过表演活动，学生既能充分发挥个性特长，又能受到其他同学的尊重，这在无形中又进一步地满足了学生的表现欲，进而激发学生更加积极主动地参与课本剧表演，并想方设法丰富课本剧的表演形式。如学生可以根据自己的特长采取小品、相声、哑剧、造型、话剧、朗读、戏曲等表演形式。

例如，在教学《总也倒不了的老屋》一文时，教师可以让学生以学习小组为单位，集体研究通过什么样的表演形式更好地表现文本主题，同时更受观众的欢迎。在讨论的过程中，很多小组根据本小组成员的特长选择了不同的表演形式，有哑剧、小品、造型、朗诵等。例如，有一组学生在表演哑剧时，通过到位的动作和表情充分地展示了老屋的爱心和善良品质，同时，他们还充分发挥想象力，预测了老屋听小蜘蛛讲故事之后发生的故事，让人印象深刻。虽说让学生自由选择课本剧的表演形式是对学生提出了崭新的考验，但这无疑也能很好地锻炼学生的创新思维和协作能力。

课本剧创编活动非常适合小学语文教学，很多教材内容都是很好的课本剧创编素材，因此，教师要根据教材的内容特点鼓励学生进行课本剧创编活动，以培养学生的语文综合能力。

作者简介：陈玉萍（1981— ）女，广西容县人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学与研究。

（责编 黎雪娟）