以团队课例研究为抓手实施小学数学多彩教研模式

【摘要】本文论述以团队课例研究为抓手实施小学数学多彩教研模式，提出“开展团队研学，将课堂研究转化为教师自觉行为;结合微格教研，开展团队课例研究提升教师教学能力;利用数学专题研讨活动，提升学科团队教研品质;开展数学实践项目学习，使师生体验多彩数学的魅力;打造特色教科研团队和建构展示平台，构建多彩教研的生态网络”等做法。

【关键词】小学数学 团队课例研究 多彩教研

【中圖分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07A-0063-03

不断深化人才培养模式，将注重分数的应试教育转变为全面发展的素质教育，是我国教育改革始终追寻的目标。这场深刻的教育变革，不仅涉及国家的教育方针、教育方向及教育发展等方面的改变，更涵盖教学模式、教学方法的不断优化。作为教育者，教师想在教育改革的背景下保持年轻的生命力，更需要不断地实践、探索与创新，从而不断完善自己、提高自己，以适应教育高速发展的需要。日常教研活动，是提升教师教学能力的有效方式之一，但教研过程中，应该注重强调在微格教学环境中开展团队教研、将传统与现代相结合、将学科与学科整合、各种教学模式或学习方法间合理搭配等，以形成多彩的教研文化。

在小学数学教研中，“团队合作”是一种常态。合作能力是数学学习中重要的能力之一，没有合作，就谈不上富有意义的数学学习，没有团队的学校也谈不上富有活力的学校。团队合作也是数学学科的核心素养之一，在科学技术高速发展的今天，如何让合作训练、团队研究贯穿于教研活动之中，从而有效提升教师的数学素养？我校以团队课例研究为抓手，进行技术与学科相融合，力求还原数学课堂最本质的东西，取得了显著的教研效果。

一、开展团队研学，将课堂研究转化为教师自觉行为

一所好的学校通常会有一个好的学科团队，一个教师的成长通常离不开适合自己的土壤。个人的智慧仅是草尖露珠，集体的智慧才是长河流水。因此，有长远规划的学校应当鼓励教师，尤其是年轻教师，转变教育教学观念，认真学习教育教学理论，自发组成学科教研团队，投身教学实践，使自己成长为有思想、有追求、有能力、有经验、有智慧、有作为的科研型教师，这样才能整体提升学校的教科研水平。

当教师加入学科团队，那团队成员的每一节课，每一次比赛任务，每一项学科研究，都是团队的任务，所以，个体的战斗，就是团队的战斗;个体的成功，就是团队的成功。近年来，我校一直在开展学科团队研学，以小团队的成长促进整体学科教研的发展，不断提高成员教师的专业技能，不断更新成员教师的教育思想和观念，通过团队推优的形式，使教师在所参与的城区、市级教学比赛中均获佳绩。在各类教学比赛中，我校每一位参赛教师的身后，都有一个由一名学术委员、一名10～15年教龄教师、一名6～9年教龄教师、一名或多名1～5年教龄的青年教师组成的参赛团队，这些人员给予参赛教师极大的帮助与支持。

在团队里，这一次参赛或展示的教师，往往下一次就可能变成辅助教师或者主导教师;而辅助的青年教师，也许就是下一次赛课的展示教师。除了赛课教研方式，我校的学科团队还有许多教研途径，例如学科组教研、年级组教研、学科培训、专业素养培训、推门课、公开课等，这些多渠道、多视角、多层面的教研活动，体现了我校教研活动的“多彩性”。学校为教师提供参与教研的机会与平台，令教师受益良多，他们认为，在学校里获得专业化的学习是最大的福利。由此，许多教师积极、主动参与教研活动，使校本教研由散状到块状，再到链状，最终形成团队研究的生态圈，形成共生、共进、多彩的学科团队教研文化。

二、结合微格教研，开展团队课例研究提升教师教学能力

传统的集体备课模式，由于受到“软硬条件的制约”和“教研活动是一种额外负担的思想影响”，存在许多不足：过分强调教师主体及教材的作用，通常只备教师不备学生，忽略或轻视学生对知识信息的加工理解能力;只注重教材中知识的传授，忽略学习能力和方法的潜移默化……教师在类似的研究学习活动中往往都是听从或依靠学校的组织、计划、安排、要求进行，显得十分被动甚至盲从，这样的研学模式不利于教师自主能动性的发挥。

新课程改革下，微格教学成为教育发展中一条靓丽的风景线。“微格教学”又称为“微型教学”或“微观教学”，是指在有限的时间和空间内，利用现代化教学技术手段培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学实际上是为教师提供一个练习授课的环境，使日常复杂的课堂教学变得精简，使练习者获得大量的反馈意见。具体开展方法是：对特定数量的练习者（不超过10名为宜）每次针对某个教学环节或教学重难点进行10～15分钟试讲，试讲过程全程录像。课后指导教师和练习教师一起观看，共同分析试讲优缺点，然后再作训练，直至练习教师掌握正确的教学技能。这种训练方式使训练教师易于掌握技巧和突破阻碍，若将其应用于教师团队的教学、说课、评课等教研活动中，团队成员可以转换角色，互当学生或者教师、评委，相互切磋、批评、指正，促使每一位成员在这样的活动中都有所增益。我校的小学数学教研团队，经常选择典型课例进行微格教学，从教材本身、教学手段和数学思想方法等方面进行深入的研究，不仅较好解决教师在面对“枯燥教研”时遇到的尴尬，还能实现教学实际与教学研究的“无缝衔接”“软硬优势互补”。此外，我校的小学数学教研团队为了使微格教研效果达到最大化，非常注重运用现代信息技术，优化设计师生互动、生生互动、人机互动的形式，促使课堂教学效果也能实现最大化。

三、利用数学专题研讨活动，提升学科团队教研品质

结合小学数学学科的特点，大力开展数学专题研讨活动，把教学活动中遇到的一些热点、难点问题提炼成一个个小的课题进行研究，会获得“意想不到”的奇效。例如，开展以“数学思想方法”为专题的系列研究活动、开展提高学生计算能力的专题研究、开展有效提升师生共同数学核心素养的专题研究等。开展数学专题研讨活动要将“立足点”放在解决课堂教学的实际问题上来，把“着眼点”放在理论与实践的结合上，把“切入点”放在教学方法上，让研究成果真正为一线教学服务，为不断提高课堂教学效益服务。

我校小学数学教研团队曾开展“‘植树问题数学思想方法”专题系列活动，确定研究主题后，团队先组织骨干力量进行广泛的研学，以选择适合的切入点。当团队成员进行讨论后，初步形成一些观点：“植树问题的教学过程中，解题不是主要的教学目的，主要目的是向学生渗透一种数学思想……”“设计上的一个重要思考是向学生渗透一种思想，一种在数学上和研究问题方面都很重要的思想……”“植树问题”作为一个比较重要的数学問题，在日常生活中经常会接触到，所以具有很高的数学思维价值和探究空间。正是这个内容的独特魅力，使之成为教学研究的持续热点。最终，我们选定这一内容作为团队课例研究的切入点。

为做好这个团队课例研究，执教教师及团队成员在教学准备阶段，需要共同研读教材，分析课例。不同经验的教师对这一课的处理可以说是“仁者见仁，智者见智”，例如有的教师只重视“植树问题”三种不同情况的区分，即“两端都种”“只种一端”与“两端不种”的情况，他们在实际教学中往往会采用“独立或者合作探究、反馈交流、教师小结”的模式，并将植树问题的“三种情况”区分和对应的计算方法作为“数学规律”要求学生硬背掌握。难道这个内容仅仅是“三种情况”的区分和计算法则吗？还有更深层次的内涵吗？团队成员经过对教材的深入剖析，得出判断：植树问题的“三种情况”只是显性的学习内容，教师会比较侧重讲解，而作为隐性内容的数学思想方法，常常容易被忽视。团队成员的“判断”，最终在教学用书中得到印证：“本课主要是渗透有关植树问题的数学思想方法，通过现实生活中常见的问题，让学生从中发现一些规律，构建出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单的、实际的问题。”

通过不断的团队研学、上课研备、微格教学，这节突出数学思想方法的典型课例，思路渐渐清晰，以创景引题、先学后教、展示反馈三个模块为主线，先后向学生渗透了简单的化归、数形结合、一一对应、模型、推理等数学思想。在此基础上，团队成员还就这些“存在问题”，继续思考和挖掘：怎样设计教学才能引起学生的强烈需求？这么多的数学思想不能同时着重，要如何取舍才会给学生留下深刻的印象？其余的数学思想如何在教学中有所体现？

正因为先经过教学团队的讨论、研究，做出了符合学生认知规律、需求、兴趣的教学设计，在实际的教学中，学生成为学习的主体，课堂气氛非常活跃，教学效果相当理想。

四、开展数学实践项目学习，使师生体验多彩数学的魅力

学校经常会开展一些面向师生的数学实践项目，以增强数学学习的实操性。数学实践活动，多以教师团队一对一引领学生团队的形式开展，最终目的是通过团队合作追求学习效果的最优化。这样的模式，既能培养教师学科整合的意识，也能培养学生在生活中解决问题的能力，让师生都能感受到不一样的数学。

例如面向五、六年级的学生，可以开展以“解决问题”为主题的项目研究，如《生活中的合理消费》实践项目。该项目与数学学科知识有较大相关性，同时密切联系生活中的消费问题，强调培养学生的数学实践能力。从教材内容来看，《认识人民币》《小小商店》《折扣问题》等课例的数学知识与日常生活有着较直接的联系。在引导学生开展团队研学时，教师可引导学生从自己生活中的零花钱着手开展合作调查研究，通过问题驱动式的学习让学生正确认识零花钱，树立正确的价值观，并在社会实践中培养创业精神和社会责任感。同时，注重信息技术与数学学科的融合，通过学习和了解计算机网络知识，发挥学生的计算机操作技能，充分应用互联网络平台等技术手段，分享展示学习成果，交流现实生活中的预算信息、节约信息和理财决策，指导学生对自己未来的职业生涯进行规划。

在这个数学实践项目中，4～6名学生为一个团队，团队发挥分工合作学习的优势，合作完成以下实践任务：1.通过问卷的形式调查同学们使用零花钱的情况。2.引导同学们树立正确的理财消费观念，并完成合理的消费任务。3.初步体验简单的投资方法，制定团队经营策略，开展模拟增值投资活动。

以下是某一学生团队参加《生活中的合理消费》数学实践项目时，采用的研究策。（见图1）

通过团队实践项目学习，学生观察、探究、合作的精神得以培养，并且在这一过程中，学生的计算机操作能力和解决问题的数学素养也得到较好的提升，这体现了数学核心素养的目标要求，实现了学习效果的最优化。

五、打造特色教科研团队和建构展示平台，构建多彩教研的生态网络

进行团队课例研究，需要先打造一支具有特色的教研团队。我校的做法是根据不同教师的特点，在老中青师徒结队的基础上成立多支数学学科教研团队，通过集体研讨学习、走出去观摩展示、定期撰写读书笔记以及沙龙研讨等方式，努力提升团队的凝聚力和成员的研究能力。同时，我校通过构建片区域级、校级、年级组级三级教研网络，整合各级教学研究和培训资源，将教学中的问题转化为教研课题，作为专题进行团队合作研究;我校还组织开展跨校际间的集备教研、交流培训，举办校际间的学科团队展示观摩活动，使各学校的学科教研活动相互协调和相互支持，形成区域的多彩教研生态网络，达到共同发展和共同提高的目的。

此外，学校应当想方设法为教师团队搭建展示竞争的平台，让教师在这些平台锻炼自己的教科研能力，最终促进自身专业成长。例如我校经常开展团队课例展示、教学新模式展示、课题成果展示、一师一优课展示等活动，许多教师在活动中收获良多，进步显著，更多的教师被吸引到这样的教研活动中来，他们由教研的“雇佣兵”逐步转变成“志愿兵”，他们潜心教研，享受职业的自尊与成功的欢乐。

时代在发展，教育在进步，教育思想和方法也在不断推陈出新，这对教师的教学工作提出了新的挑战和要求。要让广大中青年教师在教育变革中保持和焕发生命力，团队教研是一个有效且易于落实的途径。

作者简介：杨乐（1980— ），男，广西桂平人，小学一级教师，大学本科学历，现任南宁市秀田小学恒大校区副校长，研究方向：小学数学教学。

（责编 黄健清）