文本视角下的低年级写话训练实践

【摘要】本文论述低年级写话训练的方法，提出通过插图练习说话、通过仿写佳句练习写话的教学建议，从而有效地提高学生的表达能力。

【关键词】小学语文 文本 说话 写话 训练

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07A-0050-02

设计低年级写话练习时，需要依托教材文本进行。语文教材大多属于经典内容，具有范例性。因此，教师要有运用教材范本的意识，依托文本展开多种写话训练，以提升写话教学的质量。笔者认为，借助文本插图开展说话训练、依照文本佳句练习写话，能够有效提升学生的写话水平。需要注意的是，低年级学生的表达能力尚待提高，教师在引导时，需要有足够的耐心，还要讲究一定的技巧方法。

一、通过插图练习说话

看图说话写话是写作的起步阶段，说话又是写话的基础，学生只有“会说话”，才能在教师的引导下把说的内容写下来，变成“写话”。而文本插图是训练学生说话的最佳材料，教师如果善于利用教材插图就能很好地培养学生的说话能力。

（一）解读插图

低年段教材配有丰富的插图，是考虑到低年级学生以形象思维为主，通过教材插图有助于丰富学生的想象。这是一种重要的教学资源，教师可以利用小学生对插图的特殊敏感性创造更多的说话机会。如引导学生观察插图内容，并结合文本讲述故事情节，使学生能够自然进入说话训练环境之中。由于文本插图的形象化特征鲜明，能给学生带来更多的直观感知机会，因而教师只要进行适当的观察指导，就能够让学生顺利讲述插图内容，从而培养表达能力。

例如，部编版语文二年级下册《开满鲜花的小路》一文中有两幅插图，结合“我能借助插图讲讲这个故事”的提示语，笔者让学生先认真观察这些插图，再说一说插图都画了些什么。学生开始观察，很快就能说出图片上的一些信息：有漂亮的房子，有开满鲜花的小路，还有松鼠、刺猬、鼹鼠、小狐狸等动物。然后，笔者范读课文，并让学生结合教师范读课文的印象及课文插图说一说这里发生了什么故事。这样，学生就会一边结合课文学习印象一边对照插图讲解：长颈鹿给鼹鼠寄来一个包裹，鼹鼠不认识里面是什么东西，就找松鼠太太辨认，结果包裹破了，里面的东西不见了。春天来了，鼹鼠去松鼠太太家做客，发现小路上开满了鲜花……在这样的训练中，学生看得仔细，讲得认真，语言表达能力得到了锻炼。

（二）创编故事

教材插图直观生动，可以有效触动学生的学习思维，在教学中除了可以利用插图训练学生说话，还可以引导学生对插图进行多重解读，直到能够自行创编故事情节。学生的想象力极为丰富，结合文本插图、文字等信息开展故事创编活动，能够给学生带来更多的练习机会。

部编版语文二年级下册《彩色的梦》是一篇童谣，由于学生无法理解童谣中的一些词语，如葱郁、叮咛等，因而影响了对童谣内容的理解。对此，教师可以针对学生的疑惑进行讲解，然后鼓励学生大胆地描绘自己的梦境，并仿照童谣内容创编一个故事。学生仿照课文中自由、夸张的表现手法，展开了大胆的想象。如有一名学生创编了一个神奇的画笔的故事：“有一个爱画画的少年，很想得到一支神笔。这一天，他在梦里遇到一个神仙。这个神仙给了他一支神笔。他拿着神笔画出草坪，到处都是绿意盎然;画出花朵，到处能够闻到花香;画出太阳，到处充满温暖的阳光……”

（三）对话表演

小学生大多数都有强烈的表现欲望，因此教师可以充分利用这一点开展对话表演活动，以通过更多的口语交际机会培养学生的胆量和表达能力。对话表演相较于角色扮演及课本剧表演而言要求较低，更适合在低年段开展。借助插图，学生可以很好地串联文本的各个角色，顺利完成对话表演。在教材插图的提示下，学生只需要确定对话内容，在对话时配上表情和动作，能让对方明白自己把所要表达的意思就算是完成了学习任务。

在教学部编版语文二年级下册《蜘蛛开店》时，鉴于学生对课文内容非常感兴趣，且课文内容具有开展对话表演的可行性，因此，笔者让学生先认真观察课文中的三幅插图，直观形象地感受河马的大嘴巴、长颈鹿的长脖子和蜈蚣的密密麻麻的脚。然后，让学生每四人一个小组开展对话表演活动。笔者提出对话要求：1.先进行角色分配。2.认真领会课文内容。3.认真观察插图，记住插图中出现的动物的顺序，然后整体阅读文章，最后改编对话内容。4.对话内容允许有改动，但不能脱离课文本意。5.对话最好能配上丰富的表情和得体的动作。学生对于这样的学习活动情有独钟，都积极参与。在认真准备台词，自行设计动作和表情的过程中，学生的表现力和表达能力都得到了锻炼。

二、通过仿写佳句练习写话

在学生能够熟练地进行说话后，教师就应该逐渐过渡到训练学生写话上面来。考虑到低年级学生在一开始可能会对写话存在畏惧心理，因此，我们可以让学生先从仿写句式和练习造句这两个方面開始练习写话。

（一）仿写句式

叶圣陶先生说过：“艺术的事情大都始于模仿，终于独创。”“课文无非就是个例子。”学生的模仿意识很强，而文本的经典句式有很多，指导学生模仿教材的句子进行仿写，训练效果会更加突出。这就要求教师重视教材资源，精选文本的佳句，有针对性地引导学生进行仿写训练，为写话教学打下良好的基础。

仿写句子是写话训练的常见形式，教师如果能够提供具体的要求和指导，就能降低写话的难度，有助于树立学生的写话自信心。如教学部编版语文二年级下册《沙滩上的童话》一课时，笔者用多媒体播放课文中的一个句子：“海边的沙滩是我们的快乐天地。”然后提出仿写要求：模仿句子表述方式，自己说一句话，不仅要句式相似，还需要表达快乐的情绪。对于这样的仿写训练，学生很感兴趣，积极思考片刻后就能写出不同的句子：“公园里的广场是爷爷奶奶的乐园。”“图书馆是我们学习的好地方。”在良好的学习氛围下，笔者又提出仿写“就这样，我们编织着童话”的要求。对此，学生已经是轻车熟路，很快就能仿写：“就这样，我们规划着未来。”“就这样，我们创造着奇迹。”可见，适合学生年龄特点和学习基础的仿写任务能够成功地激发学生的参与积极性，使学生从仿写中获得更多的启迪，语言表达能力也在潜移默化中得到了培养。

（二）造句训练

造句是带有创造性的仿写训练，是低年级教学中经常会运用到的语言训练方式。让学生运用固定的词语造句，不仅能训练学生运用相关词语的能力，更重要的是能训练学生的写话能力。有的学生造句时，常常追求用词的准确性，而不注重句子是否精彩，这就需要教师及时给予针对性的提示，或及时向学生展示造句的范例，以便拓宽学生的思维，让学生造出更精彩的句子。

如教学部编版语文二年级下册《画杨桃》时，笔者让学生运用“叮嘱”“教诲”两个词语分别造句。于是，有的学生造出了“妈妈最爱叮嘱”“我教诲小猫”之类的欠科学且不合语言表达规范的句子。对此，笔者及时进行引导：我们运用词语造句时，句子表达首先要符合用语习惯，要科学准确;其次是句子最好能体现创造性，且最好能表达积极的意义，否则造句就失去了学习价值。至此，学生在笔者的提醒下，开始了思考并很快写出句子：“妈妈知道我有马虎的毛病，每次上学前都要叮嘱我，要带上学习用具，不要丢三落四。”在教师的悉心指导下，学生对造句有了一定的感觉，这就是我们希望看到的效果。长期进行这样的造句训练，相信学生定能提高语言表达能力。

基于文本视角下的低年级写话教学，需要教师对文本内容进行深度解析，找到写话教学的切入点，以及结合学生的写话实际，通过发挥主导作用让学生进行扎实的写话训练，从而提高学生的表达能力。

作者简介：梁新（1974— ），女，广西玉林人，大学专科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学与研究。