民族贫困地区留守儿童教育问题的调查分析及对策

何新怀

【摘要】本文结合民族贫困地区留守儿童教育问题的调查结果及情况分析，论述有效开展教育的策略，提出要探索留守儿童心理素质的评估与监控办法，建立学校、社会、家庭“三位一体”教育模式，探索“同伴教育”新模式。

【关键词】民族贫困地区 留守儿童 调查

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07A-0014-03

农村留守儿童是我国特有的现象，由于长期得不到父母的关爱与照顾，留守儿童容易滋生孤獨感、自卑感，学习能力、独立生活能力、心理状况令人担忧。在民族贫困地区，对留守儿童的教育问题显得更为突出。本文主要针对民族贫困地区留守儿童的教育问题进行调查、分析，提出一些有效对策。

一、调查背景

改革开放40年，我国经济和社会建设取得了举世瞩目的成就，人民生活水平得到了极大的提高。21世纪以来，随着我国城市化进程的加快，进城务工农民数量的快速增多，进一步加速了农村留守学生的形成，《人民日报》《光明日报》以及电视、广播等媒体对农村留守学生的种种问题进行大量的报道。教育部曾专门召开了“中国农村留守儿童问题研究”座谈会，动员各界共同努力，做好农村留守儿童的教育工作。

因为风俗习惯、人文地理有较强的地域性，同样教育也有地方特性，本课题研究重点是民族、贫困地区的留守儿童教育问题，主要以我县新福镇、镇龙乡贫困地区的中小学留守儿童为对象，探索适合本区域留守儿童的教育管理模式。新福镇、镇龙乡属横县地处相对偏僻的山区地带，经济和交通落后，群众与外界交流不多，这两个乡镇又是少数民族（以壮族为主）群众相对集中的乡镇，属典型的少数民族贫困地区，非常符合本课题研究方向。

本课题主要研究民族贫困地区义务教育留守儿童在成长过程中，缺少家长监护和关爱、缺少亲情照顾、对外交流语言存在障碍、需要培养独立学习和生活意识，学校和家庭如何找到更为科学的教育管理模式，使留守学生在成长过程中其文化学习、行为习惯、心理和生理成长等各方面有更好的获得感，健康快乐地成长成为符合国家时代发展需要的合格公民。

二、问卷调查情况

为了取得第一手真实材料，课题研究组成员查阅大量资料，结合区域实际和课题研究的需要精心设计问卷、开展调查。2017年秋季学期，新福镇有初中2所、村委小学12所，教学点13个，义务教育学生5107人;镇龙乡初中1所，村委小学1所，教学点6人，义务教育学生696人。课题组在新福镇、镇龙乡选择有代表的新福镇第一初级中学、新福镇中心学校、新福镇三阳村委小学、新福镇彭岭村委小学、镇龙乡初级中学、镇龙乡中心学校共6所学校学生作为调查对象，调查活动采用无记名的方式进行。发出调查问卷864份问卷，收回问卷838份，有效问卷820份，其中留守学生393人，占47.9%（部分学校留守儿童占比超过50%）;非留守学生427人，占52.1%。课题组着重从儿童成长的几个重要指标，对留守儿童进行无记名问卷调查。调查结果得出的数据列表统计如下。

民族贫困地区留守儿童调查数据表

三、调查情况分析

根据上述数据可知，调查反映的情况比较符合我县民族贫困地区留守儿童的特点，民族贫困地区留守儿童各方面的能力不尽如人意。

（一）沟通能力差

调查中发现，学校留守儿童认为自己与别人沟通能力不强，占85.5%;极少和教师交谈，占81.7%;极少和父母沟通，占70%。在民族贫困地区，群众居住相对分散，多在交通不好的山区，而且语言存在差异。长期以来，群众与外界交流不多，相应地儿童也很少有机会与别人交流。长期以往，留守儿童养成了不善与人交往的特征，沟通能力和沟通技巧自然受限。到学校之后，也容易形成不喜欢与人交流的个性。

（二）学习能力差

留守儿童认为自己学习能力不好的，占86.2%;找不到学习方法的（如自我预习、上课认真、作业及时完成等）基本在70%～80%。留守儿童的父辈们文化水平普遍不高，家庭教育环节比较薄弱，不会指导孩子学习，孩子难以得到较好的学前教育，到了学校之后成绩相对差一些，觉得自己学习没有什么优势，一下子找不到合适的自己学习方法。

（三）生活自理能力差

相对其他调查指示，生活自理能力情况稍好一些，认为自己独立自理好的占到了31.3%，原因可以理解为：穷人的孩子早当家，好多留守儿童父母不在身边，很多事得靠自己，形成较强的生活独立能力。但也存在一些情况，部分留守儿童的父母外出打工后，家庭经济条件比以前会更好，父母会以经济的形式补偿孩子，孩子反而不用做什么农活，家务也多由爷爷奶奶来完成，自身基本没有生活自理能力，对于这部分学生，学校必须有针对性地加强教育，使他们掌握基本的生活技能，有较强的独立生活能力。

（四）心理自我调节能力差

调查中发现，儿童认为能够较好控制自己情绪的只有16.8%。这也比较符合义务教育中小学生的特点，这一年龄段的孩子不管是留守儿童还是非留守儿童，心理调节能力和自我控制能力都比较差，而且留守儿童往往存在胆怯和自卑的心理。这需要从学生年龄和学校实际探索较好的教育方法，提高学生的心理自我调节能力，使他们学会认清事实、理解他人、包容他人、欣赏他人，也学会欣赏自己、包容自己的不足，与别人融洽相处，学会取长补短、相互学习、共同进步。

（五）行为习惯差

调查结果显示，认为有良好行为习惯的留守儿童只有17.3%，这与留守儿童家庭背景有较大的关系，留守儿童的家庭中父母很少在家，很少和孩子在一起，家庭教育缺乏方式方法，他们很难形成良好的个人行为习惯。而有一半的留守儿童极力希望得到教师和同学们的关注、鼓励，得到参与活动和锻炼的机会，同时期待父母更多的关心。

四、对民族贫困地区留守儿童应该开展有效教育的思考

民族贫困地区留守儿童作为弱势群体，我们有责任对他们倾以更多的关注，让他们实现教育获得感。

（一）民族贫困地区留守儿童心理素质的评估与监控办法

少年儿童时期是人的品德修养形成的最佳时期，也是人生观、世界观、价值观形成的关键时期，是儿童在成长过程心里充满矛盾和冲突的时期，也是对一个人心理健康教育的最佳时期。一些儿童出现心理问题，往往就是没有得到良好的心理健康教育。一个心理健康的学生应具备以下特点：一是智力正常，自我意识明确;二是情绪稳定，乐观;三是意志坚强，自我约束;四是人际关系协调、和谐;五是个性健全，自我悦纳。因此，在对民族贫困地区留守儿童开展有效教育中，心理健康教育至关重要。

学校要探索对留守儿童心理素质的评估与监控办法。一是建立留守学生相关管理制度，对学校教师和留守儿童提出严格、细化的要求。如《留守儿童管理制度》《留守儿童档案管理和联系卡制度》《留守儿童家访制度》《留守儿童帮扶制度》《留守儿童心理咨询制度》，等等。二是建立心理健康教育评估和咨询体系。由学校将留守儿童心理健康教育纳入常规教育教学体系，对其心理健康开展有针对性的教育和咨询工作。三是建立留守儿童档案及联系记录卡，记录留守儿童在校的特殊表现，记录教师与家庭交流有关事宜，构建以“留守儿童”为中心的亲情网络。四是对留守儿童开展形式多样的心理健康教育活动，提高留守儿童的心理调节能力，可分别采取团体咨询模式、个别辅导模式、活动辅导模式、教学辅导模式，对留守学生多渠道、全方位开展心理辅导。

（二）建立学校、社会、家庭“三位一体”的有效教育模式

充分挖掘和发挥学校教育主阵地作用，把学校教育向社会拓展、向家庭延伸，使学校教育、家庭教育和社会教育三者实现良性互动，形成“三位一体”的教育模式。学校要从顶层设置作安排，学校德育处、共青团（少辅处）、班主任、课任教师等都要分工合作，对留守儿童积极开展思想教育、情感教育，使留守儿童感到倍受尊重，感受生命成长的快乐与幸福。学校树立公平正气的环境，消除留守儿童的不良情感，培养他们乐观向上的生活态度，充分发挥班主任在学生成长中的强大引导作用，加强对留守儿童生活能力的培养，增强他们的自理、自强、自信心。班主任务必和课任教师、学生家长作充分信息沟通，共同发力;经常性组织开展丰富多彩的文体社团活动，丰富留守儿童的课余生活，如趣味运动会，篮球、气排球比赛，文艺演出，学科竞赛，与兄弟学校举办联谊活动，参与社会公益活动等，多方面给留守儿童提供展示自我的平台，培养学生积极向上的生活态度，为留守学生营造一个宽松、富有活力的育人环境，让他们在活动中找到自己的闪光点，增强意志和自信心，激发对生活的热情，促进他们更加热爱学习、热爱家乡。

学校还可以邀请相关职能部门参与到教育和关爱留守儿童活动中。如社区村委、关工委、团委、妇联以及法制、交通、文化等部门，在对学生进行交通、防溺水、用电、防火、防拐骗以及法制、理想信念、道德品质等教育，有着不可替代的作用。各部门切实帮助留守儿童解决一些生活中的实际问题，让他们感受到来自社会和他人的关爱，对他们的学习、生活、心理健康全面监督引导，切实解决民族贫困地区留守儿童亲情缺失、家教缺乏、监护不力等问题，为留守儿童营造一个温馨、和谐、健康的社会成长环境。

家庭教育同步并进，重要的是促使家长观念的转变，让家长充分认识到教育不只是学校和教师的责任，更是家长的责任，要密切配合教师才能做好对孩子的教育，促使代理监管人提高认识，树立角色意识和责任意识。学校建立留守儿童家校联系卡，利用微信、QQ、电话、“致家长的一封信”、家访、家长会等开展形式多样的家校互访活动，充分交流学生在家庭、学校中的主要活动、表现和进步状况;共同协商今后教育学生的步骤和方法，做到互相协调和配合，确保教育成效。

（三）民族贫困地区留守儿童“同伴教育”新模式

“同伴教育”是指具有相同背景，有着共同语言的人在一起分享信息、观念和行为技能，以同辈为主要对象，并实现教育目标的教育方法。心理学家指出：儿童同伴在指導或训练儿童掌握社会交往技能或掌握游戏规则时，有着成年人不可替代的特殊作用。新课标明确提出要转变学习方式，积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。可以说，同伴互助学习就是这种理念的一种表现形式，同伴互助学习对于民族贫困地区留守儿童有着重要的现实意义。同伴教育要求学校对有影响力和号召力的儿童（同伴教育者）进行有目的地培训，使其掌握一定的知识和技能，再由他们有目的地向受教育的留守儿童传播知识和技能，以达到有效教育的目的。“同伴教育”内容可以是生活和劳动技能、心理调节、文化学习、行为习惯等。“同伴教育”的实施应该是在教师的规划之下，有对象、有计划、有步骤地进行，教师要密切跟踪，杜绝负能量的发生，一旦发现问题，及时处理，及时评估成效、调整计划。

做好对民族贫困地区留守儿童的教育，是民族贫困地区学校教师义不容辞的责任，我们要不断研究新事物的发展，着力寻找更科学的教育方法，才有助于他们的健康成长，拥抱中华民族伟大复兴的美好时代。

【参考文献】

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