SPOC课程的开发及应用研究

杜彬彬 摘要：《基础日语l》课程2016年被立项为校级精品在线开放课程，进行开发和建设。经过两年的建设和维护，完成了线上资源的开发。以知识点为中心，构建了较为完善的线上课程。本文从《基础日语l》在线开放课程的开发背景及意义展开论述，总结《基础日语l》在线开放课程建设的实践经验，积极思考并探索基于SPOC的混合教学模式在《基础日语l》课程教学中的应用。

关键词：SPOC;开发;应用;《基础日语1》

d01：10.1608 3/j .cnkl.16 71-15 80.2019.09.025

中圖分类号：G427

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2019）09-0102-04

一、《基础日语1》在线开放课程开发的背景及意义

（一）开发的背景

2015年4月，我国颁布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》[1]，文件指ILl_：应大力提倡我国各高校建设和开发在线课程。2015年11月，浙江省教育厅颁布了《浙江省教育厅办公室关于组织开展省级精品在线开放课程建设T作的通知》[2]，要求用3年的时间建成500门精品在线开放课程，开展实际应用研究。国家、政府积极鼓励各高校开展在线开放课程建设，也充分说明了这种课程模式的巨大发展空间和良好前景。

其次，中国大学MOOC、学堂在线、智慧树、好大学在线、优课联盟等平台随大批在线开放课程的涌现，应时而生，为在线课程的开发、建设和发展提供了生根发芽的土壤，打造了优质教学资源共享枢纽，是推动高校教学改革的有力引擎。但据笔者调查，截止2019年1月30日，以“外语”为分类词，搜索中国大学MOOC、学堂在线两大平台课程，中国大学MOOC共显示115门外语在线课程，但日语仅占5门，西班牙语4门，德语3门，法语2门，俄语1门。学堂在线共显示85门课程，其中日语仅占5门，西班牙语2门，葡萄牙语1门，法语1门。以“日语”为关键词搜索智慧树平台，日语课程仅占3门。可见外语专业在线开放课程基本以英语课程为主，日语专业在线开放课程资源较为匮乏。

（二）开发的意义

《基础日语1》是日语专业一年级学生的专业必修课，也是核心课程之一，是实现日语专业培养目标最基本的课程，在日语专业所有相关课程中起着重要的支撑作用。笔者所在学院，《基础日语》课程为省级精品课程。精品课程视频时长一般为45分钟，教学视频仅包含主讲教师的课堂录像视频，并不是各知识点的精细化讲解，而是简单的45分钟课堂教学活动的展现，同时缺乏各相应知识点的在线测试。因此，精品课程资源的利用率呈递减趋势，不利于90后、00后学生的“碎片化”学习特点，无法有效地开展课前和课后的预复习工作。因此，升级转换精品课程资源，积极开发和利用基础日语在线开放课程对基础日语教学的改革及基础日语课堂教学的提升具有重要的意义，主要表现为以下几个方面：

1.以各知识点的精细化讲解为主的在线开放课程，不仅有利于本校日语专业学生的线上自主学习，也有利于本校非日语专业学生的参与学习;

2.SPOC课程能较好地细化传统课程的内容;

3.SPOC课程的主体是微教学视频，能使学生根据自己的需要积极主动地对知识点进行学习，提高学生的自主学习能力;

4.SPOC课程是对课堂教学的辅助，能较好地提升课堂教学效果;

5.SPOC课程要求对某一个知识点或某一个教学环节进行精细化讲解。因此，其开发有助于日语教师自我专业知识和技能的提升。

二、《基础日语1》在线开放课程的开发建设

（一）学校政策

学校积极倡导“优质课堂”，鼓励教师开发建设SPOC课程，探索研究“翻转课堂”等先进教学模式。2016年12月，《基础日语1》被立项为学校首批精品在线开放课程，2017年《精品在线开放课程建设管理办法（试行）》出台，为《基础日语1》精品在线开放课程的开发和建设提供了良好的环境和一定的资金保障。

（二）平台选择

《基础日语1》课程的运行平台为浙江省高等学校在线开放课程共享平台。该平台导航清晰，由课程信息、班级管理、课程资料、教学计划、练习考试、统计分析、笔记、讨论区和公告组成。考核标准可按班、按需设置，操作简单，彰显个性。统计分析分课程情况统计、班级情况统计和学生情况统计，数据清晰，简洁明了。

（三）《基础日语1》在线课程建设实践

1.构建课程信息

编写课程简介，进行课程概述，介绍教学团队，使受众对象对所学课程的内容、要求及考核标准有初步的了解，按照在线课程要求，完成在线学习。

2.制作微教学视频集

微教学视频是在线课程的灵魂。SPOC教学视频要能体现出层次化、主题化的课程特点，突显出教学重点和教学难点，符合教学目标，有一定吸引力。[3]课程开发建设小组对443名学生进行了开课前问卷调查，收同有效问卷443份，其中本校学习者共270名参加了问卷调查，非本校学习者共173名参加了问卷调查。问卷第18题“您觉得教学视频的时间长度多少适宜？”针对教学视频时长的设置进行了调查。其调查结果显示（如图1所示）：仅2.93%的学生认为微视频的时长应少于5分钟，17.61%的学生认为教学视频的时长应设置为15分钟以上，34.54%的学生认为5～10分钟为宜，但44.94%的学生认为微教学视频的时长一般以10～15分钟为宜。[4]因此，在线课程所有关于知识点的教学视频时长设置为10～15分钟，一般以8～12分钟为主。其次，微教学视频的制作应突显其短小精悍、重点突出、融声视频于一体、有一定的吸引力。

其次，对所使用的《新编日语1》教材内容进行了碎片化，以知识点为单位，按词汇、语法和文章三大模块，重组建构知识点，使学习内容更系统化。在内容的编排上，积极引入日本文化相关视频和知识拓展、深化相关视频，使教学视频更具吸引力。

经过两年的建设，目前《基础日语1》在线课程共开发建设微教学视频148个，并对知识点进行精准命名，便于学生搜索，满足学生随时随地个性化移动的学习需求。

3.教学资源碎片化

以知识点为中心，设计相应的在线作业库和试题库。目前，《基础日语1》在线课程共建设作业习题2230题，测验习题933题，考试试题119题。知识点学习配套练习较为完善，能满足学生自主学习能力的提升和思维能力的培养。

4.以“兴趣”为导向，开发拓展资料区

俗话说“兴趣是最好的老师”。《基础日语1》课程的受众对象主要为日语零基础的学习者，因此，在教学内容的设计上应贴近学习者的实际生活，应设计一些学生比较感兴趣的话题或内容，吸引學习者的注意力，使学生能自觉、主动登录平台进行自主学习。

在两年的建设过程中，通过论坛区的留言及问卷调查，及时了解学生的兴趣爱好，积极开发和丰富拓展资料区，目前已开发建设成6大模块区域，分别为动漫空间、日剧空间、日语写作小课堂、日本社会文化相关资料区、语法补充资料区、日语歌曲空间，拥有拓展资料共计687个，学习者根据自己的爱好和需求自由下载学习。在第三期“《基础日语1》在线开放课程教学效果”问卷调查中，共收同有效问卷281份。其中对问卷中第12题“您喜欢拓展资料的哪部分资源”，其调查结果显示（如图2所示）：76.87%的学生喜欢日语歌曲空间，66.9%的学生喜欢日剧空间，59.79%的学生喜欢动漫空间，57.65%的学生喜欢日本社会文化相关资料区，44.84%的学生喜欢语法补充资料区。即，将近50%的学习者喜欢拓展资料区的5大模块。[5]

5.建立线上学习讨论区

构建综合讨论区和班级讨论区，老师在讨论区发起讨论主题，组织班级学生进行讨论，积极拓展学生的知识面，培养学生自主学习的习惯，同时通过讨论及时了解学生的学习情况，便于线下展开重点讲解。学生通过讨论区分享自己的学习体会，通过线上讨论，培养学生的思维习惯，提升学生的自主学习能力。

建设初期，线上讨论区水贴较多，大部分学生发贴的目的只是为了刷分，发贴的内容基本与学习无关，随便输入一些内容，如：“够了吧”“每日发贴”等，导致线上讨论区形同虚设，没有发挥讨论区应有的作用。在后几期的建设过程中，教师积极引导，即使是水贴也一一同复，使学生信任讨论区，依赖讨论区，深信自己在线上学习过程中产生的疑问或是遇到的难题通过讨论区是可以及时得到解决的，使学生深信老师一直关注着自己。这也要求教师能够每天坚持上学习平台，关注学生的学习情况，解答学生提出的疑问，帮助学生解决学习过程中碰到的难题，牢固地建立起线上师生交互关系。经过三期的建设，讨论区的水贴明显减少，学生积极在讨论区展开有关线上学习过程中遇到的难题，例如在线作业、在线测试中产生的疑问等。

6.利用公告栏，管理微教学视频集和作业、测试库

《基础日语1》在线开放课程所建微教学视频为白建，主要由团队教学经验丰富的老师通过教学内容的选择，统一微教学视频的呈现方式，利用喀秋莎软件制作完成。教学视频不同于PPT课件，一旦完成上传平台后，较难进行修改。因此，教师在教学视频制作中出现一些错误，这些错误将难以被发现且无人纠正，对学生的学习会造成一定的错误引导。其次，在线作业和测试，答案一旦设置错误，学生答题后，也将难以修改。笔者在《基础日语1》在线开放课程建设和维护的过程中，也经常会通过QQ、在线讨论区、微信收到学生发现的一些错误。这些错误的纠正主要通过公告栏统一通告，同时也培养了学生发现问题的能力。

三、《基础日语1》在线开放课程的应用实践

（一）“线上+线下”混合教学模式

积极利用《基础日语1》在线课程，通过微教学视频的学习和相关知识点的练习，帮助学生进行知识点学习的第一次内化。学生在自主学习过程中遇到的问题，通过讨论区被及时反馈出来，通过生生互动、师生互动，在线解决部分知识难点。教师可以根据讨论区热议难点，设计线下重点讲解内容。

其次，将线下学生进行分组，一般4～5人一组，通过在线讨论区，设置主题，以小组合作的形式，课前完成小组学习任务，不断培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，引导学生进行深度学习。

线下课堂设计主要以“学生活动为中心”，实施翻转课堂教学模式。在翻转课堂模式中，学生需要在上课之前学习或者观看教师推送的与教学内容相关的学习视频和其他学习资料，完成相关的练习和问题思考，然后在课堂上通过和其他同学交流、探讨、辩论和做任务等形式把知识内化。[6]但由于受众对象是日语零基础的学生，在接触本课程之前并未学过日语，日语学习从五十音图开始，因此，实施完全翻转课堂模式并不适合本课程的学生。根据学生的学习能力，主要采用“部分”翻转课堂模式，在《基础日语1》线下课堂教学设计中，词汇和语法知识点的讲解主要以“小组合作一发表”的形式完成。教师对学生的发表内容进行补充讲解，通过演示、提问、反问等形式，帮助学生深入理解并掌握重点和难点，改变传统的“满堂灌”教学模式。其次，通过课堂的交流、讨论、发表等形式，完成小组学习任务，提升学生的深度学习能力。

（二）“线上+线下”多元评价体系

将在线作业、在线测试、在线考试等纳入考核体系中，构成“线上+线下”过程性评价和线下终结性评价相结合的综合性多元化评价体系，对学生的学习效果进行有效评价。

经过两年的建设和探索，目前《基础日语1》课程形成了较为有效合理的评价体系。平时成绩占60%，期末考试成绩占40%。其中平时成绩由“线上60%+线下40%”构成。具体分配比例如下：

1.线上成绩比例分配为：在线观看视频占30%，线上作业占25%，在线测试占10%，在线考试占20%，论坛讨论占10%，在线笔记占5%。

2.线下成绩比例分配为：出勤占10%，听写测试占10%，课堂问答和讨论占10%，课堂表现占10%（其中小组合作发表占5%，课堂表现占5%）。

《基础日语1》在线开放课程，开发和设计了线上学习资源，构建了“线上+线下”多元课程评价体系，建立了课堂讨论小组，实现了“线上+线下”混合学习模式。这种学习模式适合学生“移动学习”“碎片化学习”的特点。内容丰富、形式多样的教学视频，深深吸引了学生的注意力，大幅度提高了学生学习日语的效率。海量的拓展资料激发了学生学习日语的兴趣。碎片化的知识点，更有利于学生的自主学习，大大提高了学生的自主学习能力。在线作业及测试，评分及时，让学生更快地看到了作业的结果和答案，有利于学生对所学内容的复习和巩固。但在建设过程中也出现了一些亟待解决的问题。个别学生刷分现象严重;作业存在抄袭答案、代做等现象;小组合作评分体系不够完善，小组内分工不够明确，部分学生在组内滥竽充数;校际合作的拓展，资源共享的实现，如何通过见面课等形式帮助学生解决学习过程中遇到的难题？这些问题还有待于后续的不断研究和不断完善。

[参考文献]

[1]中华人民共和围教育部官网教高[2015]3号文什，全文电子版[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[2]浙江省教育厅办公室关于组织开展省级精品在线开放课程建设T作的通知（浙教办高教[2015]95号文件，全文电子版[EB/OL. http：//j wc.zj nu.edu.cn/201 5/1 120/c4273a86929/p age

[3]]张芳，皱俊后MOOC时代SPOC线上线下混合教学模式的实践与探索[J]湖北经济学院学报，2018（11）.

[4]秦贵英SPOC翻转课堂教学模式的英语阅读教学探究[J]佳术斯职业学院学报，2018 （08）

[5]周平，陈小芬.新编日语[M]上海：上海外语教育出版社，2009