校长引领教师专业发展的有效策略

李淑丽

摘要：学校是教师实现专业发展的关键场所，促进教师的专业成长、实现专业发展是学校的工作重心。校长对促进教师专业发展具有不可或缺的引领作用。教师的专业发展有其特殊性，引领教师走专业发展之路，对校长的专业素质有较高的要求，其所涉及的问题和困难不能仅靠行政命令的方式来解决。校长的引领不等于专家的引领，两者有很大的区别。对校长引领教师专业发展进行研究，进而构建校长引领教师专业发展的策略，具有十分重要的意义，有助于实现促进教师队伍建设和推进素质教育多方面共同发展。

关键词：校长;教师专业发展;策略

doi：10.16083/j .cnki.16 71-15 80.2019.09.001

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2019）09-0001-05

近年来，国家对教育事业的重视程度不断提高，随着教育改革进入深水区，教育面临前所未有的机遇和挑战。在全面建成小康社会的大环境下，人民群众对高质量教育的需求不断增加，教师作为教育活动中至关重要的人的因素，对其专业标准和核心素养要求也更高了。

实施有效的课堂教学策略，帮助学生获得解决实际问题的能力，培养学生的核心素养，為学生的全面发展奠基，这是每一个教师都要思考的问题，也是教师专业发展的大势所趋，教育进入新时代，对教师而言，意味着新期待、新政策、新要求[1]。

一、校长引领教师专业发展的必要条件和机遇

党的十八大以来，习总书记提出了实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，成为新一届党中央的基本执政理念。强国必先强教，从教育大国走向教育强国，开启伟大的新航程，这就是新时代的教育梦。教育大计，教师为本。一名优秀的教师，必定是在优良的学校环境中成长起来的，而校长，就是优良学校环境的设计师和建设者，所以说，一个好校长就是一所好学校。好的校长应该是专家型的校长，具备与时俱进的教育理念，科学规划学校发展，超前引领教师专业成长。为此，校长需要认真学习教育理论，及时掌握国际国内教育发展的新趋势，了解人民群众对教育的新期盼，围绕“培养什么样的人，为谁培养人，怎样培养人”明确办学方向和目标，设计出有利于目标达成的办学蓝图，形成科学高效的管理机制。实施精细化管理，应涵盖学校工作从宏观到微观的各个方面，突出以教育教学为中心，抓好德育常规工作和教学常规工作，强化以安全保障为基础，做好安全管理和后勤服务工作。校长的办学理念要体现在学校工作的方方面面和点点滴滴，把每一个环节做精做细了，学校的办学水平才会上升一个新的台阶。

（一）校长是教师专业成长的支撑者

教育是崇高伟大的事业，校长是勇敢睿智的职业。一名好校长，必定是胸怀发展教育的坚定信念和育人为本的执着追求的校长，在学校的沃土上，播种希望，收获未来。一名好校长，必定能做到以人格引领人格，以信念召唤信念，以人品和修养影响人，以学识和素养发展人。一名好校长，必定是获得教师高度信任和信服的人，其身正，有令则行，在师生与家长心目中有很高的威信。一名好校长，必须树立终身学习的理念，不断提升自己的学养，知识渊博、理念先进、言行一致、表里如一，这样才能得心应手指导教育教学工作，才能带出一支团结上进、追求发展的高素质教师队伍。

（二）学生是教师专业发展的促进者

教师在课堂的输出量，取决于教师自身的存储量。想要构建基于核心素养的课堂，教师先要深刻理解什么是核心素养及其特征。通过各个方面培养学生形成核心素养的最重要的途径。要在课堂上无声地渗透核心素养教育，就需要教师提升这些方面的实力。例如，可以学习一些教材之外的专业知识，如何正确选取适当材料来进行设计，具备这样的知识才能对学生在学习中有一个好指引。

二、教师专业发展机制的比较研究

现代学校制度的一个重要特征就是学校拥有更多的办学白主权，在这样的背景下，一支优良的教师队伍就是优质学校发展的必要条件。从教师本身来说，其对于课程和教学所持有的基本观念，会直接体现在教育教学过程之中，从而对学校发展产生深远的影响。可以说，学校的发展，离不开教师对学校办学理念的理解和认同，也离不开教师自身的专业发展，更离不开教师行为的根本变革，缺少这些因素，学校的发展理念只能寄托于空想的乌托邦。只有引领教师通过不断提升自身专业素质来推动实现专业发展，才能促进学校实现全方位的变革，推动学校不断走向自我更新之路。因此，把教师看成是学校走向优质发展的最具生命力的变革力量，一点也不为过。基于这样的认识，在当前形势下，加强教师队伍建设，深化教师管理体制改革，不断提高教师的整体素质，是教育改革的关键着力点。促进教师的专业发展，激发教师队伍活力，是学校管理工作的核心。担负起促进学校教师专业发展的责任，是一名好校长义不容辞的责任。具体策略包括以下几个方面：

（一）树立先进的思想理念

引领者必然是先行者，校长自身的发展思想和理念如何，会深刻影响教师队伍的专业发展。校长运用先进的思想和理念来管理学校，让教师明晰专业发展的内涵，以情感激励、价值渗透来提升教师的专业能力。具体来说，首先是通过思想引领，不断提升教师队伍的个人素养和文化积淀。其次是从价值取向方面对教师专业发展进行引导。如果教师的职业价值取向发生偏差，非但不能正确引导学生，还会让学校教育的社会功能大打折扣。

（二）营造良好的成长氛围

人的发展从根本上取决于内因，但外部环境也会对人的发展产生重要影响。校长是学校发展的掌舵者，要创造各种条件为教师发展营造清爽和谐的氛围。一是着力构建良好的人际关系。学校是个大集体，也是个小社会，教师之间除了工作关系，也有复杂的人际关系。倡导相互尊重和彼此信任的人际关系，能给教师专业发展提供积极有效的成长氛围。因此，校长要着眼长远，从有利于教师发展的角度创建充满正能量的人际关系圈。主动关心教师生活，耐心化解教师在人际关系中遇到的矛盾，只有这样，教师才能心情愉悦地投入到工作中，实现专业发展。其次，要努力提高教师的生活品质。为师者，传道、授业、解惑，传道是首要的，所以说教育是塑造灵魂的事业。校长除了从观念上起到引导教师提高生活品质外，更要汇聚学校的物力，为教师工作学习创造舒适优美的环境，让教师对生活充满自信心和幸福感，这样就可以充分调动教师队伍的主观能动性。此外，注重张驰有度，劳逸结合，在紧张的工作之余，组织丰富多彩的文体活动，缓解教师的工作压力，调适身体状态，以便更高效地投入教育工作中。

（三）构建完善的管理机制

学校管理的要义在于精和细，实施精细化管理，要着眼于精，着力于细。因为细，所以要面面俱到，因为精，所以要事事较真。校长要做到以身作则，率先垂范。只布置不落实、落实了不检查、检查了不反馈，结果都等于零。出发点再好，若不能做到精细化，不过是流于形式，忘了初心，难得始终。

教师专业发展的一个重要维度是教学水平，校长为此会制定一系列考评指标，力求客观评价教师的专业能力。比如，推行高效课堂模式来提高课堂教学效果，实行师徒结对来帮助青年教师解决教学困惑，开展教学评比来激励教师自我提升教学水平，以此来健全学科教研网络体系，规范集体备课，提高教学实效。可以借鉴的集体备课管理机制，简称“一二三四”，即：“一任命”，由学校统一任命学科教研组长、备课组长;“二落实”，工作职责明确成文，工作任务落实到人;“三提前”，备课计划提前一学期制定，主备人提前一周告知，参备教师研读教材提前一天通知;“四确定”，定主备人、定时间、定地点、定内容。具体做法是，将每周一次的集体备课常规化，要求参与备课的教师要精心研究教学内容与课标要求、教学重难点及突破方法、教学手段、学案设计、作业布置等;成立集体备课指导小组，由教学管理人员全程参与，做好观察督查和指导记录，基本的要求必須落实，创新的做法大胆鼓励，从常做到常态，再从常态转为常规。

（四）制定有效的激励措施

有效的激励政策必然是以需求为导向的，完善的教师专业发展机制，必须有奖有惩，奖惩适度，能最大限度地激发教师专业发展的动力。为此，成立以校长为首的教师专业发展领导小组是必要的，以学校之力，调动所有的资源，形成优质的服务、合作的氛围，激励教师积极主动参与专业发展。比如，为教师提供相对自由的发展环境，保证充足的学习时间，提供丰富的学习资源，举办教师的专业发展论坛，交流教育思想和工作经验，注重通过物质奖励来刺激教师的低层次需求，也要重视通过精神激励以满足教师的高层次需求[2]。

教师专业发展过程中有一个阶段，是很多教师都会遇到的。在参加工作10年至15年的阶段，大多数教师由快速进步进入工作“高原期”，加之家庭负担逐渐加重，很多人会在专业发展意识上有所淡化，转而关注物质待遇职称晋升。在获得职称晋升后，会陷入职业倦怠，放松专业追求和成长规划，这就要求学校要及时掌握教师的心态变化，在制定激励措施上多下功夫。可以这样说，一个平庸懒散的工作环境一定是和不得力的激励机制有关系的。因此，有效的教师专业发展激励机制，实际上是要处理好物质激励和精神激励的关系，要重视精神奖励但不能一味形而上和高谈阔论。要注重物质奖励但不能专注于金钱和物质利诱。

（五）形成科学的培训模式

教育大计，教师为本。教育要发展，教师是关键。高素质的教师队伍，一定是一支精于教学，注重研究的队伍。有的教师业务能力很强，但不重视研究，只管教不管研，零散的教学经验不能及时得到梳理和总结，这样的人只能达到“匠”的层次。要成为真正的名师，必须不断提升白己的专业素养与教学水平，认真学习本学科新知识，密切关注本专业的前沿理论，强化信息素养，提高技术操作能力，即所谓与时俱进，与时代共舞。

有些地方，教育行政领导重视开阔教师眼界，每年都会创造条件，带领校长们到省市知名学校参观学习，请高校名教育专家做报告，就前沿的教学理念和教育研究方法进行专题探讨，造就了一批专家型校长。优质教育的另外一个要素就是需要学者型的教师。有的地方，教师缺乏学习交流的机会，守着自己的一片天空辛勤地耕耘劳作，日复一日年复一年，却忽视了远方有着不一样的风景和视角，不仅满足不了现有的教学需求，更别谈自身专业发展。目前，国家针对中西部地区的“国培”计划项目，确实给这些地区的广大教师学习提升搭建了很好的平台，但总体上，这类培训资源数量还是不能满足教师专业发展需要的。学校要重视建设校本培训资源，积极创造条件为教师提供学习交流的机会，从新教育理念、课题研究、校本研修等方面进行全方位立体化的指导，采用“请进来”和“走出去”的办法，组织优秀骨干教师赴名校实地考察，和专家面对面交流，感悟教师如何从一名普通教师成长为名教师，如何成为学者型教师。

（六）建立多元的评价体系

多元评价体系和公正的评价机制，有利于营造积极向上、公平公正的竞争氛围，也有利于引导教师进行自我激励，重视专业发展。一个完善的教师专业评价体系，应该包括：专业学习提升制度、教学研究与反思制度、教学常规管理与考核制度、教科研成果考核制度、以老带新师徒结对制度、观课评课自我反思制度等。

一些教师专业发展做得比较好的学校，一般都会建立层级清晰的教师专业发展体系，比如评选首席教师、骨干教师、科研标兵等荣誉，注重评选过程的公开公平公正，突出校长的正确导向，突出教师同行互评，形成能者上、庸者让的良好氛围，对干得多、干得好的教师不遗余力地进行表扬和奖励，对干得少、干不好的教师集中力量进行鼓励和帮扶，强调共同进步，避免恶意竞争[3]。

例如在听评课活动中，要求教师熟悉开课教师的教学内容，研读教学设计，带着自己的思考，依据课堂观察量表观察教学实施情况，至少提出一条教学建议，写一篇听课感悟或小结，全部做到则视为合格或优秀，最后由教务处统计公示，优秀教师给予表扬。

三、教师专业发展机制的实践探索

（一）有理想信念

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有理想信念是实现中国梦的思想基础，体现中国特色社会主义教育的基本导向。只有教师树立正确的思想观念，才能通过教育行为将这种观念传递给每一位学生。如果把理想信念比做教师的灵魂之钙，那么它也是学生成长所需的思想之钙，坚定了这样的理念和信念，学生就能树立远大理想，立志报效祖国。

教师专业发展的动力源泉主要来源于白身，是出于白我价值实现的需要，是主体发白内心的愿望，不是外界强加的结果。教师的人生追求、奋斗目标及对教育所持有的信念，是其实现专业成长的重要基础，也是教师专业发展的动力系统。优秀教师的个人成长历程虽然各有特点，但也有很多共同之处：比如他们中的不少人从幼小时期就崇拜教师、喜爱教师职业，并带着这种强烈的喜好报考师范院校，接受了系统的师范教育，并立志做一名优秀教师。因为热爱，他们会依据自身兴趣、能力和外部资源，自觉主动地学习知识，不断提高自身专业水平。所以说，对教育事业的热爱是教师专业发展的强大而持久的动因。

（二）有道德情操

有道德情操，是教书育人的前提条件。一个道德情操高尚的教师，学生白然会从言传身教中受到潜移默化的影响，成为道德楷模。在全社会大力营造尊师重教的氛围下，让师者有尊严，教师有地位，提升教师职业荣誉感。

叶圣陶先生认为，教师首先应对国家和民族、对自己的事业负责，培养一种思想和精神的“自觉”。这里所说的“自觉”，是指教师在其教育信仰的基础上，进而追求专业自觉，并自觉地将职业活动作为研究对象，理性审视白身的专业水平和职业活动的白觉行为。这种专业自觉具有以下特点：一是对提升专业水平的重要性与必要性的自觉意识，并表现出强烈的积极性与主动性;二是对现实教育活动特别是学校教育活动中存在的问题的职业敏感，能提出创造性的解决方案;三是有“超自我”的专业认识，能白觉将职业选择作为生涯规划的重点，并获得强烈的职业幸福感。

（三）有扎实的知识

要给学生一杯水，教师应有一桶水。扎实的知识基础是对教师的基本要求。在互联网信息时代，教师如果不善于学习，很快就会被时代淘汰。教师要有面向世界的宽阔视野，也要有面向未来的知识储备，既要学习书本的知识，也要学习书本之外的知识。只有不断提升自己的思想高度，丰富自己的知识素养，才能得到学生的尊重和社会的认可。

学校的优质发展离不开教师的专业发展，教师专业发展更是教育改革成败的关键。教师所实施的专业实践，应该是基于教师专业发展这一核心目标，遵循教师专业发展的规律性，不断促进专业成熟。

某校对教师专业成长的方法与途径进行研究调查，分析报告显示：在教师专业知识技能方面，80%教师都认为白身的知识能力比较适应课改要求，少数几位教师对新课改的学习应用游刃有余，也有个别几位教师表示不太适应。作为有效技能之一的多媒体教学已经被充分发挥利用，只有为数不多的教师不经常使用多媒体教学，40位教师表示每学期使用次数不超过50次，另有11位教师从不使用。在个人优势方面，几乎所有教师选择学科知识广博，教学技能娴熟以及善于思想工作，但无人选择教育科研成果多（见下表）。

（四）有仁爱之心

教师被誉为人类灵魂的工程师，仁爱之心是教师职业所必需，体现了和谐育人的导向。十年树木，百年树人，教师必须心怀理想，满怀爱心，真心诚意地去爱每一名学生，才能用爱心唤醒爱心、用心灵照亮心灵，成为一名合格的教师。仁爱之心，既是对教师的要求，也是对教师的挑战。通过提高教师经济待遇来提升教师的社会地位，从而吸引更多优秀的人才加入教师队伍行列。

四、校长如何促进教师专业发展

校长是教师专业发展的引领者、指导者和实施者。对每位教师进行精确“定位”，就是要对每位教师的优点和不足有清晰的认识，能结合实际给予有效的指导，在确保共性要求的前提下，要大力倡导“一师一风采”。教师的劳动是充满个性化的劳动，每一位教师在适合的岗位上和适当的环境中才能张扬积极向上的个性，践行正确的教育理念。

（一）要为教师专业发展做好“制度”保障。制度保障对于教师专业发展极为重要。正如哈耶克在《自由秩序原理》里所讲，一种坏的制度会使好人做坏事，而一种好的制度会使坏人也做好事。为确保制度的有效性，在制定的过程中一定要充分发扬民主，调动教师、学生和管理团队共同参与。在民主参与的基础上形成的制度，才会在制度执行时畅通无阻。

（二）为教师专业发展做好“基本功”储备。教师的基本功当然是“三字一话”，除此之外，还包括备课、说课、讲课、听课、评课等。校长作为学校的管理者和教师培训的实施者，要调动教师积极参与基本功提升培训，做到以下几点：

1.关注细节。深入教师当中，深入到课堂当中，关注课堂教学情况，关注教研进展情况，关注教师生活状况。从教师的兴趣点出发，展开讨论，比如，对待那些让大家都为之头疼的为数不多的上课“喜欢捣乱”的孩子，有什么样的好办法？这样的问题出现在教师专业发展培训议题上，就有着鲜活的“生命力”，一定会调动大家的积极性。所以，不妨着眼于微观，每次培训仅解决类似的小问题，小问题都解决了，大问题自然迎刃而解。

2.发现优势。可以参考的一个做法是：每次培训前的20分钟，由某个备课组安排一位教师展示一个需要大家共同讨论议题的说课稿，其他学科教师从学生的角度来评析这节课，通过学生身份获得学习体验，有助于理解学生对教师教学行为的需求。这样，更能说服教师主动把课堂的舞台还给学生。英语教师会安排“five minutes talk”、语文教师会设计课前古诗鉴赏、数学教师会安排每位同学的典型题目分析，于是教师们能意识到，学职业辨识的时候让孩子们主动参与模仿，学鸡兔同笼的时候让他们自己摆一摆。

3.善于搜集。教师专业发展中会遇到发展瓶颈和职业倦怠的问题，这些问题会让教师对惯常的培训方式不敏感，打不起精神。赋予基本功训练一些新鲜的元素，比如，少一些套路说教，多一些故事比喻。少一些枯燥理论和逻辑推理，多一些幽默风趣和图文并茂，有助于减轻教师面对学习时的心理压力。再比如，许多人都会讨论到教师师德培养的问题：师德是讲出来的吗？如果是，怎么才能讲清楚呢？师德要讲，更要做。师德可以讲，最好是“现身说法”地讲，提供一些生动鲜活的案例，如同教师们亲身感受，分析原因，想出办法，分享经验。一个学生没完成作业，教师就让全班同学轮流打他200多下板子。如果这个孩子就是每一位教师自己的孩子，大家会是什么样的感受？

4.分解任务。在教育活动中，相对于教学问题，教育理念问题存在于更深的层面。如今的教师，压力大、不堪重负是普遍现象，名校的教师尤其如此。可以把整体的任务进行分解，分阶段分时段完成。比如，如果要求教师每学期写10000字的读书笔记，可以换一个角度告诉他们，其实每天不过写80余字而已。这样的化整为零的办法，能有效降低教师的任务负重。对于积极完成任务的教师给予一定的奖励，对于不能按时完成任务的教师给予鼓励和指导。

五、总结

教师专业发展是世界各国教育领域共同关注的问题。随着我国社会发展进入新时代，变革已经成为这个时代的基本特征。我国素质教育和新一轮课改的深入推进，对教师的专业素质提出了更高的标准。顺应时代要求，主动迎接挑战，努力实现教师队伍的专业发展，是教育領域改革的关注焦点。学校是教师专业发展的关键场所，促进教师的专业发展是学校工作的重中之重。校长对促进教师专业发展的引领作用不可缺失。教师的专业发展有其特殊的一面，引领教师的专业发展是一项技术含量较高的T作，其中所包含的一系列问题不能仅靠行政命令解决。校长的引领和专家的引领有很大的不同。研究校长对教师专业发展的重要地位，进而构建校长引领教师专业发展的策略有助于我国教师队伍以及素质教育多方面的共同发展。

[参考文献]

[1]赵琳论教师专业发展自我激励机制研究[J].继续教育研究，2015（ 03）.

[2]赵娟教师专业发展动力机制研究综述[J].教育科学论坛，2017（ 05）

[3]许新海教育行者的坚持[M]太原：山西教育出版社，2017.

[4]卢正芝校长视域下的教师专业发腱[M].浙江：浙江大学出版社，2010

[5]刘婕.专业化：挑战21世纪的教师[M]北京：教育科学出版社，2002.

[6]陈锁明.校长如何促进教师专业发腱[J].教育科学论坛，2014（11）