欧阳代娜“美巧活实”教学风格对当下语文教学的启示

聂鸿英

摘要：欧阳代娜是我国20世纪80年代非常重要的语文课程改革的领军人物之一，对我国语文教育事业的发展做出了巨大贡献。她在多年的教学实践经验基础上形成了极具个人魅力的教学风格：“美巧活实”，这对我们当今语文教学和改革都具有十分重要的启示和价值。

关键词：欧阳代娜;“美巧活实”;教学的启示

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.09.019

中图分类号：G715.1

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2019）09-0078-04

欧阳代娜是我国著名的语文教育专家，对我国语文教育事业的改革做出了巨大的贡献，她的语文教学风格和教学改革思想从20世纪80年代至今在语文教育界有着巨大影响。欧阳代娜老师是广东省南海县人，抗日战争时期就读于延安的八路军干部子弟学校，后留在延安参加革命工作。从1958年开始从事教育工作，曾任辽宁省鞍山市第十五中学任高级语文教师、特级教师，国家教育部中、小学教材审定委员会中学语文教材审查委员，全国中学语文教学研究会学术委员会副主任。由于欧阳代娜老师对教育事业兢兢业业，做出了巨大的贡献，获得了辽宁省以及国家重大表彰。她曾获“辽宁省鞍山市教材改革特等奖”“辽宁省模范教师”“全国文教系统劳动模范”“人民教师”奖章和“全国先进教师”等诸多荣誉称号。

一、欧阳代娜语文教学风格

欧阳代娜老师从20世纪60年代就开始了语文教学改革的探索，这源于她小学时遇到的几任校长都是课程改革的先锋，奠定了她语文课程改革思想的基础。因此自欧阳代娜老师走上语文教学岗位那天起，她就思索着语文教学改革这个问题，随后在她40年的教学实践中，形成了欧阳老师独具个人风格的语文教学风格，概括为4个字就是“美巧活实”。欧阳代娜老师把语文教学当成一门艺术，她认为“美”是语文教学思想的灵魂，是艺术的核心和基础。她主张每一位语文老师把每一篇课文当成艺术作品来看，要挖掘每篇课文中的美，并把这种美原原本本地传递给学生，以陶冶学生的思想情操;欧阳代娜老师认为“巧”指教学艺术的技巧，语文老师只有通过一堂堂课中的“精巧”来悟出语文教学中的“巧”;“活”是语文教学的灵魂，是区别传统教学的主要依据，教学中老师不再是主體，而是主导，要把学生的主观能动性充分调动起来;“实”是实实在在，语文教学要落到实处，真真切切提高学生的听、说、读、写能力。

（一）语文教学要突出“美”来

欧阳代娜老师认为语文教学中的“美”主要体现在4个方面：第一，课文主题的美。第二，课文思路的美。第三，课文语言的美。第四，课文表达手法的美。欧阳代娜老师认为语文老师在教学中应该本着美学的原则来熏陶学生，将教学是否充满美感作为衡量语文教学成功与否的重要标准。

首先，课文主题的美涉及到方方面面，那么语文教师应该怎样揭示文章主题的美呢？欧阳代娜老师以她多年的教学实践总结出如下规律：可以通过不同文章中对人物性格命运的描写、对环境氛围的渲染、对故事情节的巧妙安排、人物关系的对比以及关键词语深层次含义的解读等方面来揭示文章主题的美，以达到陶冶学生美感的目的。

其次是课文中的思路的美。欧阳代娜老师认为在语文教学中，要正确处理好文章中3条思路的美：第一条是作者本人的思路。第二条是学生在阅读时感受到的思路。第三条是老师在讲授时的思路。作为一个优秀的教师，主要任务是在学生的思路和作者的思路之间架设一座桥梁，把学生的思路引导到作者写作的思路上来，从而让学生感受到文章的思路之美。

再次语言的美。语言艺术是我们生活中最常见的艺术形式之一，它和美学天然地联系在一起，一堂好的语文课就是一堂美学欣赏课，给学生心灵以美的陶冶及震撼。欧阳代娜老师很注重选取一些容易引起学生共鸣的课文对学生进行美学情操的教育与陶冶。如欧阳代娜老师在讲解《荷塘月色》时，引导学生品味作品中的图画美、语言美、意境美、修辞手法的美，引导学生了解并掌握文学作品中借景抒情的艺术技巧，充分调动学生的审美联想能力以及想象的空间感，使学生如临其境般地感受和体验作品中流落出来的优美意境，从而使其提高审美情趣及审美能力。“美”是语文教学艺术的前提，欧阳代娜老师把它放在语文教学风格的最前面，可见其重要性。这也要求我们每一位语文教师都要培养自身的审美情绪，提高白己的审美素养，才能更好地讲授美，传达美。

（二）语文教学要悟出“巧”

欧阳代娜老师认为语文教学中的“巧”就是一种“最大限度地调用课内有效的时间与空间来求得最理想的教学效果”的艺术。在有限的课堂时间内达到最完美的教学效果，让学生受益最大化，这是语文教学艺术，而“巧”字正是这个艺术的核心。在长期的教学实践中，欧阳老师把“巧”字概括为四点：第一，在语文讲授中，找到语文能力训练与知识传授关系上的最佳结合点。第二，在语文课堂教学中找到文章最大知识量的储备点。第三，在语文教学中注重学生课文思路的点拨。第四，在语文教学中善于抓住每篇课文的题眼，给学生以启迪。欧阳代娜老师认为，每位语文教师要在教学中悟出“巧”字来。一者是语文篇目繁多，而其中教学“精华”众多，需要教师去品悟。二者是众多的语文篇目中其精华呈现的方式种类繁多，需要教师深入探索。她认为只有找到这样的切入口，才能真正把握住语文教学的核心内容和巧妙之处，才能在有限的课堂教学时间内达到最理想的教学效果。欧阳代娜老师在讲授课文时善于注重抓住每篇文章的“文眼”，如《岳阳楼记》中的“异”，《孔乙己》中的“笑”，《沁园春·长沙》中的“舞”。她巧抓文章的“文眼”，以一字带动全篇，让学生更好更精准地理解文章，如此精深地挖掘课文的“文眼”，足见出她备课花费的心血，对语文教育事业的热爱，从而实现了她在有限的课堂教学时间内最大限度地提高语文教学效果的愿望。

（三）语文教学要教“活”

欧阳代娜老师认为“活”是语文教学的灵魂，是老师对课堂教学的落实。在教学中充分调动学生的主观能动性和思维的灵活性，做到心中有学生，变“一言堂”为“群言堂”，在语文教学的过程中始终贯彻启发式教育原则，尊重学生的主体地位。语文课堂只有教“活”，才能实现学生学习的主观能动性与教师主导作用的统一，提高教学效果。

欧阳代娜老师认为，语文教师可以通过4个渠道来求“活”：第一，语文教师要在引而不发之中把握住启发式教学的时机。语文教师是问题的设计者，要引导学生主动承担问题，从而开拓学生的思维能力，而不是一味地同答出教师想要的答案，教师应是问题的解答者，教师引而不发，让学生自己多思考、多探究，有助于学生理解课文的整体内涵。比如欧阳代娜老师在讲解《孔乙己》时，学生多数的思维停留在对孔乙己的讽刺上面，欧阳老师通过提出一个个小问题引导学生思考，如提出在封建制度下知识分子受科举制度的毒害之深之大，从而使学生打开了另一个思维的大门，他们对科举制度下的知识分子产生了同情及批判的心理。这样课堂气氛活了，学生思维活了，教学效果提高了。第二，语文教师要在选用教材和教学设计上把握“活”。选取一些有难度的课文，同时设计一些不同层次的问题，让每个学生都能在白己的程度上同答出问题，从而使课堂气氛活跃起来。这就完全体现了欧阳代娜老师教学中贯彻的“取法乎上，得乎其中”的原则。第三，在讲解课文中语言的深义及语言运用时要灵活多样，充分体现出语言的复杂多样性。如在给学生改病句时，欧阳代娜老师给出要改的错句，告诉学生这是一个病人，学生都是医生，问题是怎样给这个病人看病，开药？顿时课堂气氛活跃起来，学生的思维被调动起来，同时也体会到了语言的复杂性。最后，在讲授写作时，要把各种写作技巧和方法讲得灵活多样，千万不能过于死板，束缚学生的写作创造力。

（四）语文教学落到“实”处来

欧阳代娜老师认为“实”是语文教学艺术的最后归宿，是检验学生语文知识和能力的主要标准。语文教学要落到“实”处来，主要有以下方法：第一，做到课内知识和课外实践相结合，让学生随时随地把社会生活作为语文学科的大课堂，在社会生活的实践中提高“听”“说”“读”“写”能力。如欧阳代娜老师坚持让她的学生每天收听、收看中央电视台的新闻节目，让学生关心国家大事，培养学生爱国的精神;让学生每天坚持锻炼1个小时，增强学生的体质;让学生每天坚持两小时的课外阅读，丰富学生的视野。第二，强调语文要同归生活，同归到实践中去。欧阳代娜老师十分重视学生的动手能力，在做写作方面的训练时十分强调实践方法，她指導学生做各种卡片，把学生收集到的名言警句及优秀的文章段落写到卡片上，方便记忆;另外欧阳老师还鼓励学生按照自己的兴趣去写随笔，让学生在练笔中积累材料，并提高自己的写作水平。学生在阅读理解、写作素材的积累及写作能力提高方面都取得了突飞猛进的效果。第三，教师可将课堂教学结构分为从整体人手和对局部精雕细刻两部分，从而对语文知识进行系统概括，让学生在整体和局部中掌握语文知识，提高语文实践能力。

二、欧阳代娜教学风格对当下语文教学的启示

欧阳代娜老师从走人语文教育岗位就开始摸索语文教育改革的方法和改革的新思路，她的血液中流淌着语文改革的渊源，而给她输送这种血液渊源的是她几任八路军抗属子弟学校的校长们，他们都是课程改革的先锋，都是资深的教育家和革命家。在他们的领导下，八路军抗属子弟学校进行的是真正意义上的素质教育。欧阳代娜老师的第一任校长是人民教育家吴燕生，吴校长大胆提出：“教育要与社会生产和生活实践相结合”，主张培养学生的动手能力，他的这种教育理念和教学思路跟我们当今二十一世纪的教育观念完全切合。第二位校长是陕北老红军封克涵，曾与刘志丹并肩作战。他为学生人生观、世界观、价值观的确立，奠定了良好的基础。第三位校长是程今吾同志，是陶行知先生的学生。程校长在教学中贯彻的是陶行知先生的“重视生活实践，重视人才培养，重视学生个性发展”的平民素质的教育理论。欧阳代娜老师说，八十年代，她之所以积极参加全国中学语文教学改革的思想认识，是源于在“延安抗小”的这几位校长的思想给养。欧阳代娜老师是我们国家改革开放后重要的语文改革家之一，是我们国家过渡时期最重要语文教育改革的领军人物之一，起着承前启后的作用，为我们国家语文事业的改革与发展做出了巨大的贡献，她的语文教育改革思想、语文教学风格对我们当下语文教育事业的发展与改革都具有重要的启示作用。

（一）要追求严谨求实、尚美求真的教学风格

欧阳代娜老师认为语文教学及改革的指导思想是辩证唯物主义思想，作为新时期的语文教师要以科学为依据，用严谨、务实的态度追求更好的语文教学效果，提高学生的语文学习能力。当今语文教师要像欧阳代娜老师那样把“美”作为语文教学中第一要务，把文学作品中涵盖的核心价值观挖掘出来，深入到作品的精髓，把每篇课文中蕴含的美原原本本教给学生。如在给学生讲解美国著名作家欧·亨利的代表短片小说《麦琪的礼物》时，老师应透过叙事、构思和风格等艺术形式，营造出“含泪的笑”的主题情感，点出文章主题的美——纯洁爱情的美、人性的大美，让学生思想、心灵受到美的熏陶;在讲解《岳阳楼记》时，欧阳代娜老师引领学生理清课文的思路是由楼写景，再由景写情，进而由情写论，抒发了古代政治家范仲淹广大的胸襟和高远的政治抱负，这样学生就跟着老师的教学思路理解了文章所呈现的思路美;再比如，讲解朱自清的散文《荷塘月色》时，把散文中传递出的语言之美深入挖掘出来，以提高学生对语言的欣赏水平。《荷塘月色》这篇传世美文中体现了作者语言的四美：朴素美、凝练美、音乐美、修辞美。朱自清一贯追求“谈话风”的语言境界，他认为作品中的语言就像平常跟人说话一样，才能让人感到亲切，所以朱自清在《荷塘月色》的开篇就像跟我们唠家常一样娓娓道来，使人感到语言那么自然、亲切和朴素。然而朱自清的语言看似朴素却极具凝练之功能，一个“泻”字，就准确地写出了月光既像流水一般倾泻，但又绝无声响的幽静。一个“浮”字给画面涂上一层素淡清雅的底色，月色朦胧，若有若无，给人以无穷的想象。“泻”“浮”二字，用得绝妙之极。另外作者在文章中善于运用叠字叠句来烘托环境的形象感，从而增加了语言的音乐美。最后朱自清还是一个运用修辞的高手，生动形象的比喻、拟人、排比、对比等修辞手法的运用也是《荷塘月色》语言的一大特点，从而增加了散文语言的艺术魅力，让学生陶醉在朱自清给我们构建的语言美的艺术盛宴中，进而提高学生语言欣赏的品味，提高语言运用能力。

（二）要追求“取法乎上，得其中”的灵活的教学艺术

如果说欧阳代娜老师的“美”与“巧”是语文教师对文本研习的藝术，那么欧阳老师的“活”与“实”就是语文教师对教学方法的设计与落实，体现了语文教师的真功夫，真水平。在“活”上下功夫，要善于启发学生思维，在课堂教学中努力调动学生的积极性和主观能动性，就如欧阳代娜老师说的那样：“引而不发跃如也”。在课堂中落实好“活”，笔者认为要做到以下三点：首先，要将“活”字落实到每节课的“设疑提问”中。欧阳代娜老师的每一个提问都是经过慎重思索的，怎样提问、提问什么、提问的程度等都有严格规定，她把课上提问概括为“切人口宜小不宜大，宜少不宜多，宜简不宜繁”。因此，每个提出的问题都要经过严谨的思考，要利于学生对文章的理解与掌握。比如在讲莫泊桑的短篇小说《项链》时，教师可以设计几个便于学生更好理解课文的问题：作者为什么用假项链作为小说结尾呢？女主人在丢失项链时，为什么不第一时间告诉自己的朋友呢？怎样看待女主人的自尊心？如果小说中的女主人永远不知道项链的真相，那么小说还有讽刺意味吗？通过这样几个问题，就可以揭示出莫伯桑小说构思的独具匠心，也使学生更好地理解小说的深意。其次，在问题的设置上要有一定层次，针对不同学生设置一些不同问题，让不同程度的学生都能思考、同答适合自己的问题，积极参与到教学中来，让语文课堂教学生动活泼起来，这就是欧阳代娜老师的“取法乎上，得其乎中”教学原则。最后，在选编教材、布置作业等方面也要灵活多样，符合“最近发展区”的素质教育理念，要适合不同水平的学生，从而调动学生学习积极性，最大限度发挥学生的智慧潜能，提高他们的语文综合素质。

（三）要摒弃“个人秀”，追求“真语文”的教学同归

欧阳代娜老师认为语文课堂教学要从语文学科自身特点出发，她将语文教学细化为三大步骤：从整体人手，把握文章的立意、构思、脉络;对文章局部（重点章节）进行精雕细刻的点拨、理解;最后再同到整体上来总结。欧阳老师这种“立体交叉式”语文教学方法的实施，突出了学生的主体地位，启发了学生的思维，开发了学生的智力，这对于当今语文课堂教学有很大的借鉴价值。随着基础教育的改革与实施，各地纷纷探讨新的语文教学方法。但是与此同时，各地也出现了刻意追求华丽包装的“高校课堂”“有效课堂”“小组探究式合作学习”等教学模式，看似课堂气氛热烈，实则是“花架子”，学生受益甚微，语文课堂成了表演场所。语文课极具功利色彩，已经脱离了语文自身特点，这对语文课堂教学长远建设十分不利。虽然目前对新的教学模式的评价褒贬不一，但是衡量一节语文课好坏的标准，永远是教学内容和教学目标是否真正落实。所以在教学中，我们要摒弃“个人秀”，追求“真语文”的教学同归。在基础教育阶段，要做到教学形式和教学内容的完美统一，让语文课堂同归本真面目，从这一点来看，我们每一位教师仍然任重道远。

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