园校合作背景下 高职学前教育专业音乐教师专业化发展探析

樊文华

【摘 要】本文分析高职学前教育专业音乐教师专业化能力现状及成因，阐述园校合作及对学前教育音乐教师专业化发展的意义，从加强幼儿园和高职院校合作关系的对等性、融合幼儿园文化和高职院校文化、探索多样化园校合作方式等方面探讨园校合作背景下学前教育专业音乐教师专业化发展策略。

【关键词】高职  学前教育专业  音乐教师  园校合作  专业化发展

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06C-0174-02

一般来说，学前教育专业的主要目标在于培养合格的幼儿教师，使幼儿教师的能力满足现阶段幼儿的教学需求。音乐是学前教育专业的必修课程之一，要想进行高质量的教学，离不开教师的专业化。但是，反观近年来高职学前教育专业音乐教师专业化发展现状，发现有个比较突出的问题，就是音乐教师欠缺学前教育中音乐理论知识与能力，以及学前教育工作过程中音乐知识与能力。前者包括诸如幼儿音乐教育中的心理学、教育学理论知识等，后者包括幼儿园音乐教学实际工作过程知识与能力。笔者经过向多所高职院校和幼儿园教师交流学习，以及对音乐教师对于自身专业化发展看法的了解，发现园校合作能够弥补音乐教师专业化发展的不足，促进教师在专业化发展上更进一步。本文拟就园校合作背景下的高职学前教育专业音乐教师专业化发展展开阐述，以供同行商榷。

一、高职学前教育专业音乐教师专业化能力现状及成因

（一）现状。音乐教师的专业化能力，主要体现在专业教学能力上。然而，学前教育专业的音乐教师专业教学能力较弱，主要体现在以下两方面：

其一，教学目标不清晰。学前教育专业的学生未来将成为幼儿园教师，因此音乐课程教学的主要目标是增强其幼儿园音乐授课能力，而不是培养其成为歌唱家、钢琴家或是音乐家。然而，当前很多学前教育专业的音乐教师往往只重视学习基础理论知识、训练基本功、应付相应竞赛，没有注重培养学生面对幼儿的音乐教学能力，使得就业岗位需求和学习之间联系不强，脱离了就业指向型专业化培养这一目标。

其二，课程教学能力欠缺。很多高职院校音乐教师通常是在音乐院校毕业的学生，没有过多的音乐教学经验，面对学前教育专业学生进行音乐教学时也往往使用“高大上”“学院派”的方式，过于看重专业性与技巧性，导致学生在学习中失去信心。此外，学前教育专业的音乐教师还存在处理教材乏味单一、无法渗透不同学科知识的情况;对教材缺乏分析和资源整合，照本宣科，学生准备毕业了才发现课本才上了一半，导致学生知识点遗漏，影响了学生综合能力水平。

（二）成因分析。出现以上问题的原因，一方面，是因为音乐教师多从艺术院校音乐专业毕业，他们有较深的音乐素养和功底，但是对学前教育并不了解，对幼儿心理学与教育学也涉猎不足，对幼儿音乐教育理论知识更是欠缺，由此导致很多问题，如对学前教育专业的音乐课程教学目标和方向把握不准确，只注重培养学生的音乐专业能力，忽视了幼儿园对音乐教学人才的实际需求。方向的偏离导致目标制定的不准确，继而影响到教学内容的设置。很多老师按照培养音乐专业人才的标准进行授课，忽略了学生将来是要到幼儿园中工作，应按照岗位需求去培养学生相应的素养。由此，如不对以上问题加以重视和解决，势必影响音乐教师专业化发展，进而影响到学前教育专业的音乐课程教学以及学前教育专业人才的培养。

另一方面，高职院校针对音乐教师的教学评价过于片面。高职学校评价学前教育的音乐教师能力时，经常使用单科考试的方式，但考试分数无法反映音乐教师客观的工作水平，也不能检验其真正的岗位能力，评价过于片面。

高职院校通过园校合作方式对学前教育的音乐教师专业化能力进行培养，有助于解决以上问题，促使音乐教师具备音乐知识、技能、教育、音乐游戏等综合性教学能力。

二、园校合作及其对学前教育音乐教师专业化发展的意义

（一）园校合作概述。所谓园校合作，指的是幼儿园和高职院校都将自身作为推动幼儿未来发展的主体，两者主动、积极地彼此配合和了解，做到优势互补，让幼儿的身体、心理都能健康地發展。在合作的过程中，高职师生、幼儿园师生成为教育联合体，进行平等伙伴关系的构建。第一，高职师生与幼儿教师会发生人际互动与协作，幼儿教师和学前教育专业教师是互动主体，两者在园校合作中地位相同。第二，园校合作属于彼此影响、彼此交互的一个过程，它带来的影响并非线性的、单向的，而是交互的、双向的。第三，从根本上来说，园校合作会有不同的内容、形式与情景，构成了一个互动协作的完成体系。

（二）园校合作对学前教育专业音乐教师专业化发展的意义。首先，在园校合作下，岗位能力的要求与音乐能力的培养可以实现有效对接，借助幼儿园和高职院校双方合作机制的建立，让学前教育的音乐课程能够根据幼儿园岗位需求来开展，对学前教育学生的综合音乐素养进行培养，使教学评价、教学内容、教学手段等方面得到优化;学前教育的音乐教师通过到幼儿园听课、观摩、参加教学实践等，使自身教学实践水平得到提升，有利于自身的专业化发展。

其次，园校合作能促进高职院校和幼儿园的音乐资源深入共享，促使学前教育专业的音乐教学更加规范，使学前教育专业的音乐教师素质得到提升。因此，园校合作不但可以对幼儿园、高职院校的音乐力量与资源进行整合，实现幼儿的健康成长，还能让学前教育专业的音乐教师朝着专业化的方向发展，培养综合性的音乐教学能力。

三、园校合作背景下学前教育专业音乐教师专业化发展策略

当前国内有许多高职院校都将园校合作模式应用到学前教育专业教学之中，对高职院校、幼儿园的教育力量和教育资源进行有效整合，提升了音乐教师的专业化水平，也使专业不断朝着体系化、规范化的方向发展。但是，园校合作这一模式依然存在较多问题，让幼儿园和高职学前教育专业的音乐教师间出现了一些冲突与矛盾，不能将园校合作的实际效果有效发挥出来。具体问题表现为幼儿园和高职院校关系不对等、校园文化差异性突出、未明确园校合作具体模式等，要解决这些问题，促进学前教育专业音乐教师专业化发展，可从以下几方面入手。

（一）加强幼儿园和高职院校合作关系的对等性。幼儿园和高职院校学前教育专业间的园校合作属于平等的合作，双方只有始终保持共生合作的思想理念才可以将该模式的效果发挥出来。这要求在建立和实施园校合作的过程中，高职院校应积极加强与幼儿园的交流和沟通，促进双方音乐教师的良好协作与深入交谈，增强音乐教师彼此间的信任感，使园校合作中幼儿园音乐教师被动的地位得以转变，从而发挥双方协作的积极性，促进双方专业化能力的提高。

（二）融合幼儿园文化和高职院校文化。要想全面实现幼儿园和高职院校学前教育专业的园校合作，高职院校应致力于融合双方的校园文化，这样有利于彼此的发展与共赢。高职院校需要从音乐教师的综合素养、专业发展、教师价值等不同方面和幼儿园达成共识，将两者共同发展当成切入点，融合幼儿园文化和高职文化。在融合双方文化时，幼儿园、高职院校需要分别明确自身的文化优点，融合与协调园校合作中的各种文化冲突，从而在随后的音乐教学中彼此理解，弥补双方音乐教学缺陷。

（三）探索多样化园校合作方式。幼儿园和高职院校学前教育音乐专业间应有多种合作方式，而不应拘泥于协议中规定的合作实习内容。高职院校只有基于自身实际情况，加强对园校合作的重视，并在园校合作的过程中始终保持高度重视，才能使园校合作的种类与途径得到拓展，让园校合作更有深度，使既定效果得以顺利实现。一般来说，适合国内大多数高职院校的园校合作有以下几种。

第一，建立实训基地。在幼儿园建立实训基地的方法能够深化园校合作，使高职产学合作得以贯彻和实现，学前教育专业的音乐教师也能把所学的知识、理论都用在音乐教学实践之中，全面提升学前教育专业培养音乐教师的效率与水平。

第二，高职院校学前教育专业与幼儿园共同开办幼儿园。在该模式下，幼儿园和学前教育专业共同出资开办幼儿园，学前教育专业可以实现产学研一体化。这对培养“双师型”音乐教师具有明显效果，在以后发展过程中的可行性较强。

第三，音乐教师互换岗位。音乐教师互换岗位指的是让幼儿园音乐教师、学前教育专业音乐教师两者岗位彼此调换，让双方音乐教师更加全面地理解对方的教学文化、内容、环境与模式，从而提高学前教育音乐教师的教学水平，丰富幼儿园音乐教师的知识储备。这样一来，学前教育音乐教师可以更好地平衡教学实践和教学理论，充分提升学前教育专业培养人才的质量。

第四，学前教育音乐专业体系添加幼儿园内容。这个方法指的是高职院校开办一个幼儿园进行园校合作，使幼儿园融入学前教育音乐专业的专业体系里，这样能够让园校合作的程度更深。在该合作条件之下，幼儿园与学前教育专业会有更加密切的联系，让不同种类园校合作的音乐教学效果全面发挥出来。

在园校合作模式下，除了学校层面的互动促进，学前教育专业的音乐教师自身也应合理利用园校合作增强自身音乐教学能力，使自身能夠有效适应园校合作这一模式。一方面，音乐教师只有具备扎实的音乐专业知识和专业技能，才能在教学实践中灵活运用各种音乐表现形式进行多元化的音乐教育。另一方面，音乐教师应提升学前教育专业素养及掌握教育教学技巧。如了解幼儿心理学、教育学，培养学生对音乐的想象思维能力、表达能力、创编能力及音乐游戏组织能力等，更好地适应专业化发展的需求。

研究园校合作背景下的学前教育音乐专业教师发展具有十分重要的意义。相关人员应对当前园校合作概况有一个全面的了解，明确园校合作对于学前教育专业音乐教师发展专业化的意义，加强幼儿园和高职合作关系的对等性、融合幼儿园文化和高职文化、探索多样化园校合作方式，借助园校合作促进音乐教师专业化发展。

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[2]段靖.“园校合作理事会”专业实践共同体的构建策略与实践探索——以重庆幼儿师范高等专科学校服务学前教育发展构想为例[J].教育教学论坛，2017（20）

[3]李赛.园校合作促进学前教育专业学生能力培养的探究——以莆田学院基础教育学院学前教育专业为例[J].普洱学院学报，2017（1）

（责编 苏 洋）