将讨论课和模拟学术会议引入研究生课堂教学的教学效果研究

摘要：为响应学校研究生院关于提升研究生课程教育质量的号召，将专业知识讲授、讨论课和模拟学术会议这三种不同形式的教学活动同时引进研究生《细胞工程》课程，重新设计了各个教学活动的内容、形式和考核方式。教学实践结果表明，讨论课是一种很有建设性的课堂教学活动，是培养研究生学术创新能力的一种非常有效的教学手段，具有很好的应用和推广价值。与文献汇报相比，模拟学术会议是更受学生欢迎的课堂教学活动，对于提高学生的学术交流能力很有助益。当然，专业知识讲授也是不可或缺的一个课堂教学模块。以上三个教学模块有机结合，由浅入深，互为补充，可以很好地实现在课堂教学中培养研究生的学术创新能力。

关键词：研究生;学术创新能力;优质课程建设;讨论课;模拟学术会议

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.09.018

中图分类号：G643

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2019）09-0074-04

近年来，作为高等教育最高层次的研究生教育，无论是培养单位的数量，还是招生人数，都有了大规模的增长。但是，研究生的课程教育质量并没有得到应有的重视和提高[1，2]。毋容置疑，对于理工科的研究生来说，其学术创新能力是可以在导师指导下的科研实践中得到锻炼和提高的。但是，对于刚刚从本科生步人研究生学习阶段的硕士研究生，为其设计和开设一个什么样的研究生课程，才更有助于其学术创新能力的培养和提高，以确保他们在今后三年的科研实践中走得更顺更远，是一个值得所有从事研究生教育的专家教授们予以高度重视和深度思考的问题。

一、《细胞工程》研究生优质课程建设的设计

中国海洋大学的研究生课程《细胞工程》开设于2007年，至今已有10年的历史[3，4]。一直以来，都是以细胞工程技术专业知识的讲授为主，以学生做文献汇报的方式进行考核，形式比较单一。为响应学校研究生院关于提升研究生课程教育质量的号召，笔者重新设计了该课程教学活动的内容、形式和考核方式，如表1所示。笔者将三种不同形式的教学活动同时引入该课程，分成三个教学模块，分别为：专业知识讲授、讨论课和模拟学术会议。其中，大大压缩了细胞工程技术专业知识的讲授部分，并且把开卷考试的地点限定在课堂，以随堂考试的方式在讲授结束后马上进行，以督促学生及时跟进和掌握课堂讲授内容。另外，新设计的课程内容中增加了讨论课这种教学形式，并且把之前的文献汇报形式升级为模拟学术会议。

以上三个教学模块在期末综合成绩中所占的分数分别为：期末综合成绩（100分）=专业知识考查30分+讨论课30分+模拟学术会议40分，具体评分标准如表1所示。其中，讨论课的30分来源于作业完成情况和课堂发言表现情况两部分，各占15分。课堂发言表现部分的评分标准：获得资格并顺利主持讨论课的同学可获总成绩加分：3～5分;讨论课期间一言不发的以0分计;踊跃发言的同学根据表现可获得5～15分不等。而模拟学术会议的40分则分为三部分：会议论文摘要的提交占5分，大会口头交流报告/海报占30分，现场交流的表现（答辩和提问）占5分。为鼓励同学们的参与积极性，对于被遴选为大会组委会成员（包括秘书长和副秘书长以及各分会场主席和副主席）的同学，可获总成绩加分：5～10分。可见，新的考核和评分体系完全摒弃了“一考定终身”的单一化，充分体现了多方位、全过程的过程评价特点。

二、讨论课在培养研究生学术创新能力上的作用

学术创新能力是研究生最需要具备的一种能力，决定了中国科技事业的未来。课堂教学是研究生入学后第一年，尤其是第一个学期的主要培养方式。《细胞工程》的教学实践证明，讨论课是培养研究生学术创新能力的一种非常有效的课堂教学方式。教学问卷的结果如图1所示，在专业知识讲授、讨论课和模拟学术会议这三种教学活动中，认为讨论课对其学术创新能力的提高帮助最大的人数占绝对优势（66.67%），其次是模拟学术会议（24.24%），而选择专业知识讲授的人数则为最少（9.09%）。

另一份关于以上三种教学模块在期末综合成绩中所占分数份额的问卷调查，也得到了类似的结果。如图2所示，在现有的讨论课占30分的基础上，认为应该进一步提高讨论课分数份额的人数占59.26%（B+），其次是认为维持30分不变的人数，为33.33%（B），认为应该降低讨论课的分数份额的最少，仅占7.41%（B一）。作者认为，对分数份額的期望值与学生在此教学活动中所付出的努力是成正比的。每个学生参与讨论课的课堂时间只有2学时，是远少于其参与专业知识讲授活动的课堂时间的，这表明学生在课堂时间之外，花费了较多时间和精力去阅读所选定的英文文献，去完成老师所布置的针对所讨论文献的思考题，以及准备讨论课的课堂发言内容等。

在另一个问卷调查问题：“在修读《细胞工程》的过程中，你的最大收获是什么？”答案中，多位同学提到：讨论课是一个很有建设性的教学手段，使其能够参与其中，学会一些拓展性的知识;讨论课鼓励了他们积极思考，锻炼了语言表达能力，拓展了知识面，帮助发现自己的不足;学会了如何阅读文献，需要关注的点、信息的提取与汇总;体验了讨论课，学会了如何发现问题，提出观点，参与讨论和引导讨论;参与同学们的讨论，既可以获得知识，又提高了学术创新能力;提高了文献阅读能力、团队协作能力和白我钻研能力;学会了学术论文撰写的逻辑和格式以及实验设计的思路等。

如果将专业知识比作大海，将科研实践比作茫茫大海中的孤岛，那么讨论课这种教学方式就是教师为学生提供的一艘小船，在这艘小船上教会他们操作和驾驭的技术以及辨别航向的能力，从而引导和帮助他们尽早找到各自的科研之岛，建设和打造属于他们白己的科研基地。

三种教学活动对于提高学生的学术创新能力的帮助程度的认可度调查统计结果。A专业知识讲授。B讨论课。C模拟学术会议。有效问卷33份。

学生对三种教学模块的分数份额的意向调查统计结果。A专业知识讲授=30分。A+专业知识讲授>30分。A-专业知识讲授<30分。B讨论课=30分。B+专讨论课>30分。B一讨论课<30分。C模拟学术会议=40分。C+模拟学术会议>40分。C一模拟学术会议<40分。有效问卷27份。

三、模拟学术会议在培养研究生学术创新能力上的作用

教师指定文献或学生自己选定文献，制作PPT，在课堂上进行报告交流，现在已成为研究生课程的一种重要考查方式。学生在这种教学活动中更多的感觉是在完成作业和应付考试。但是，以模拟学术会议的方式来组织文献交流，则可以给学生更多的参与感和成就感。尤其是被遴选为学术会议组委会的同学们，将得到更多锻炼的机会。组委会的秘书长和副秘书长负责制作大会的会议日程和论文集，并及时发布到该课程的微信群里，让每个同学都可以得到一本电子版的会议论文集，里面有白己口头报告的题目和时间以及提交的论文摘要和个人照片，大家都有很强的参与感。每个分会场均设主席和副主席，负责收集整理所负责分会场的论文摘要，并承担分会场的主持任务。在主持会议的过程中，学生们熟悉了学术会议的流程，了解了学术会议的活动内容以及自己需要在大会期间注意的事项，锻炼了自己临场发挥的应变能力，也深刻体会到在规定时间内完成口头报告的重要性，现身说法地上了一堂时间观念的课。这些体验对他们来说都是全新的、生动的和深刻的。在老师的提点下，主持风格也从生涩逐渐变得成熟稳重以至谈笑风生，大大增加了自信心和成就感。

当然，为了保证模拟学术会议的网满成功，教师也要为大会的会务做好充分的准备工作。以《细胞工程》为例，首先，鉴于近年来基因组编辑技术有了突飞猛进的发展，笔者将“基因组编辑技术”列为大会的主题，撰写了会议通知，并发布给同学们。然后，从网上查询和下载相关文献的PDF，阅读和筛选这些文献，分成四个分会场主题：TALEN技术、CRISPR/Cas9技术、碱基编辑技术和其他。把这些文献发布给同学们，让他们选择欲参加的分会场主题，并确定要报告的文献。所选文献可以是老师提供的，也可以是自己从网上下载的，但都要与“基因组编辑技术”这个大会主题相关。

由于每个人的文献都是不一样的，所以本次模擬学术会议的召开，是一场货真价实的交流和学习过程，用最短的时间，对基因组编技术的最新进展有了全面的了解。同时，也从同学们的精彩报告中看到了自己的差距和不足，有了学习和进步的动力。愉快的学习体验和学术交流能力的提高，对于提高学生的学术创新能力来说也是一种弥足珍贵的成长。

四、讨论课在实施和推广中可能存在的问题及对策

从实施和推广的角度看，讨论课的设计和组织不是一件容易的事，需要研究生教育工作者多花一些精力和时间。冷场可能是每个首次组织讨论课的教师会担心和焦虑的一个问题。为了保证每个同学都能踊跃发言，互相切磋，互相提携，形成针锋相对的讨论，而不是争吵，教师可以做些什么来帮助他们呢？以下是笔者在组织实施讨论课中的几点心得与体会。

首先，讨论课的文献最好由教师提供，保证文献的质量和水平以及所讨论的主题与课程内容相符。每个讨论组1篇文献即可，鼓励同学们围绕所讨论文献中的难点和疑点，查找相关文献释疑。

其次，讨论课更适合以分组的形式来开展，可把所有选课的学生，以自愿选择文献和自愿选择组员的形式，分成10人左右的讨论组。其他组的同学以旁听的形式，共同参与讨论课。

第三，讨论课的地点最好在会议室，大家能够围坐在一起，面对面交流。

第四，教师最好针对不同类型的文献，尤其是研究性和综述性的学术论文，给出不一样的思考题。思考题一定要能够对于学生读懂读透文献起到很好的引导作用，同时，每个问题都可以作为讨论课的话题来引领讨论课。例如，作者为什么要开展这个研究？这个工作的开展对该领域的研究有何贡献和意义？该工作的研究目的是什么？旨在解决什么科学问题，阐述什么生物学现象？该工作通过什么技术手段和方法，怎样实现对科学问题的揭示和解析，对所提出的科学假说进行验证的？该工作的主要结果和结论是什么？该工作在实验设计上、技术方法上、结果的分析和推论上有哪些漏洞和值得进一步改进的地方？你认为作者下一步会开展什么工作？等等。

第五，以评分标准鼓励腼腆的学生参与发声，发表白己的观点。如表1所示，笔者规定，讨论课期间一言不发的以0分计;踊跃发言的才可获得相应成绩。以总成绩加分的方式，鼓励同学们担任讨论组组长，组织和引导整个讨论课。为鼓励旁听同学的积极参与，站起来提问和参与讨论的同学也给予一定加分。总之，整个讨论课都是以学生为主体的一个主动学习过程，对于提高学生的学术创新能力非常有帮助。

五、结语

《细胞工程》优质课程建设的教学实践表明，讨论课是一个很有建设性的课堂教学活动，是培养研究生学术创新能力的一种非常有效的教学手段，具有很好的应用和推广价值。与文献汇报相比，模拟学术会议是更受学生欢迎的课堂教学活动，对于提高学生的学术交流能力很有助益。当然，专业知识讲授也是不可或缺的一个课堂教学模块。以上三个教学模块有机结合，由浅入深，互为补充，可以很好地实现在课堂教学中培养研究生的学术创新能力。

[参考文献]

[1]逢红梅，黄宏基于课程体系的研究生在线课程引入问题探析[J]研究生教育研究，2017（05）

[2]李姗霖，熊淦，吴亭燕等研究生创新创业教育课程体系构建研究[J]研究生教育研究，2017（04）

[3]郭华荣Cytotechnology/细胞工程技术[M]青岛：中国海洋大学出版社，2011

[4]王蒂.细胞工程学[M].北京：中国农业出版社，2003.