浅谈加强高职课堂教学管理的策略

郭海明

摘要：高职课堂教学管理大多仍沿用普通高校课堂教学管理模式，与职业教育实践能力培养方向及以就业为导向的要求不相适应。因此，笔者认为高职课堂教学管理应创新管理方式，形成具有高职特色的课堂教学管理模式，本文就是针对课堂教学管理对策进行探究。

关键词：高职;课堂教学;管理策略

d01：10.1608 3/j.cnki.16 71-15 80.2019.09.010

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2019）09-0042-04

近年来，随着国家和社会的高度重视，各高职院校加大了改革发展工作力度，办学规模不断扩大，教育教学水平逐步提高，学生培养质量明显增强，高职教育取得了显著成效，为我国社会各行各业提供了一大批专业性、实践性、应用性较强的高素质技能型人才，在促进我国产业结构转型升级、提升生产效率效益、推动科技技术革新等方面发挥了不可替代的重要作用，高职院校已经成为促进国民经济体系发展建设的重要环节。但是，高等职业教育中仍存在诸多问题，成为制约高职良性发展和提高办学水平的重要因素。其中，较为突出的是高职课堂教学管理仍然沿用普通高校课堂教学管理方式，与职业教育的实践能力培养方向以及就业的导向要求不相适应，表现在高职课堂教学管理普遍纪律松弛、教育教学效率较低、学生学习兴趣不高、参与度不强等方面，已经引起各高职院校的普遍重视，并采取积极措施加以改进和提高。因此，加强高职课堂教学管理，提高教学效率，形成具有职业教育特色的课堂教学管理模式，已经成为高等职业院校的当务之急。

一、高职课堂教学管理的重要性

（一）高职课堂教学管理的内涵

高职课堂教学管理是指高职任课教师通过有效组织课堂教与学的各个环节的计划、决策、组织、监督和调节，在教学活动中通过充分协调课堂内各种人际关系，创设良好的课堂教学环境，吸引和组织学生积极主动地参与课堂教学活动，使学生和教师之间关系融洽，形成良性互动，最大效率地利用课堂时间进行学习，从而实现预定教学目标的过程。这一过程，是教与学的互动过程，既是对教师教的过程的管理，也是对学生学的过程的管理，确保教师按照教学计划完成教学内容，使学生取得学习实效，从而圆满完成教學任务。

（二）高职课堂教学管理的意义

高职课堂教学管理一般可以分为三大要素，即课堂环境的管理、课堂纪律的管理和课堂气氛的营造。因此，课堂教学管理是一门涉及人文知识.科学知识和专业知识、专业技能等各方面知识、能力的学问。如果教师没有丰富扎实的课堂管理知识，面对课堂教学中出现的问题，难免处理失当，影响课堂教学效率。同时，在信息技术高度发达的时代，现代科学知识的更新速度不断加快，尤其是网络信息技术的飞速发展，都对课堂教学管理带来影响。教师必须不断提高自身的知识水平和专业修养，提高教学改革创新能力，才能有效地驾驭课堂、管理课堂。教师能进行有效的课堂教学管理，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，约束控制有碍于教学的行为，而且有利于激励学生的学习潜能，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率，保障教学效果。因此，搞好课堂教学管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是提高课堂教学质量的有效途径。

（三）我国高职院校的教育特点

我国高等职业教育是为国家培养具有较强的理论知识和实践能力的技能型、应用型高素质人才的重要基地，这是高等职业教育根本的发展定位，其培养目标和培养规格是根据职业岗位的实际需要来确定的。因此，高职院校在培养过程中始终坚持“强化职业技能训练、理论知识够用”的基本方针，以能力为本位，以就业为导向，为学生构建合理的知识和技能结构，这是我国高等职业教育的基本特点和价值取向。加强和改进高职课堂教学管理，必须紧扣高职的职业化培养的目标定位，根据不同岗位的培养特点和类型模式，采取不同的课堂管理模式，提高课堂管理的针对性、有效性。

二、高职院校课堂教学管理中存在的问题

（一）教学形式单一，课堂气氛沉闷

目前，我国多数高职院校与普通高校授课模式基本相同，采用较多的方法是“满堂灌”，教师更多的是扮演知识传授者的角色，专注于知识讲授，忽视自己是一个管理者的角色，教师和学生之间的互动较少，教师对学生接受知识的能力、注意力和行为变化不予关心。因此，课堂教学管理方式呆板，教学气氛压抑，学生缺乏学习积极性，无法调动学生学习的热情。有的教师不注重改善课堂教学环境和人际关系，缺乏调节和控制课堂的能力，造成课堂管理松散，课堂气氛不活跃，缺少生机和活力。如此，学生极易产生厌学情绪，同时也一定程度上影响了教师讲课的积极性和热情，进而严重影响了课堂教学质量。

（二）旷课现象突出，课堂秩序混乱

当前，高职在校学生大多为90后出生，家庭条件比较优越，基本都是独生子女，在家里父母溺爱过多，再加上基础教育阶段的应试教育影响，大都缺乏自我管理的意识和能力，一些学生刻苦精神和拼搏精神较弱，在课堂上较易出现问题，比如在课堂上聊天、发短信、打游戏、打瞌睡、看闲书等现象，严重影响了课堂教学活动。另外，有些大学生学习目的功利化，没有把学习与个人成长成才联系起来，混文凭的思想在一些大学生中较为严重，造成一些学生学习动力不足、学习兴趣不浓，心浮气躁、厌学情绪较为普遍。这些问题集中反映在课堂教学中表现出来的就是严重的旷课现象，有些学生虽然来上课，但在课堂上学习纪律较差，听课质量不高，学习效果不佳，人在课堂上心在课堂外，实际上是一种隐性的逃课行为。

（三）教师忽视课堂，学生行为散漫

由于大学生正处于身心发展的特殊阶段，心智还不够成熟，人生观、世界观、价值观仍在养成阶段，课堂教学问题行为出现在所难免。比如，这一时期的学生活跃、好动，对自己的课堂学习行为控制力不强，从而会发生一些课堂问题，这就需要教师时时刻刻管理好学生、管控好课堂，保证教师和学生处于良好的互动状态。但是，一些教师责任心不强，将课堂教学与课堂管理对立起来、割裂开来，只管教学、不管课堂，这种想法和做法，对于高职教师来讲是极其错误的，导致课堂上学生问题行为得不到及时解决。有些学生虽然人在课堂上，但是注意力不在教学内容上，目光呆滞、面无表情的学习状态所产生的潜在影响更加不容忽视。尤其，高职课堂学生的这种学习状态还存在较大的扩散性隐患，教师会认为自己的教学得不到学生的积极同应和认可，教师和知识的价值得不到真正体现，久而久之教师的教学积极性和责任心就会逐渐减弱，甚至丧失;对于学生而言，会产生负面示范效应，既影响其他学生的学习状态，也会引起其他学生的效仿，在高职课堂上睡觉、玩手机现象就是如此，往往由个别学生慢慢扩散到群体学生，要管理好高职课堂，这方面的情况尤其要引起教师的格外注意。

（四）辅助管理缺失，教学督导滞后

加强高职课堂教学管理，教师积极主动地管理好课堂至关重要。同时，各高职院校还积极通过学校和院系的教学督导，持续不断地对课堂教学进行检查评估，辅助强化课堂教学管理，促进教师管理课堂的责任心和积极性，强化课堂教学纪律，取得了较好的效果，这也成为各高职院校普遍采用的方法之一。但是，目前高职院校课堂教学督导还存在不少问题，主要表现在督导检查走形式，督导组对督导任务重视程度下降，有的督导组成员对应承担的督导职责认识不清，满足于一走一过，不进课堂听课，不检查教学秩序，不对检查结果进行反馈，不对督导意见改进情况进行复核，督导实效没有体现在改进教学、规范教学秩序上，明显显现出疲态和应付，对督导组工作也缺乏监督和制约，对督导工作本身缺乏相应的考核评价，从而影响了督导实效。

三、高职课堂教学管理对策

（一）课程设置与就业目标紧密联系

高等职业学校区别于普通高校的特征是鲜明的职业岗位针对性，以就业为导向。所以，高职办学要以适应社会需求为目标，科学设置专业和开展教学活动，这是高职院校能否持续生存发展的关键。以就业为导向提高就业率是高职教育的核心目标，所以在课程体系构建、人才培养方案设计上，必须充分体现以就业为导向。目前，高职的课程设置主要来白于本科课程的缩减版，过分强调知识的系统性，忽视了知识与具体工作的联系，其出发点是按照学科逻辑组织设计课程，根据知识的系统性选择课程知识、进行课程设置，不仅忽视了具体工作任务的重要性，也忽视了知识与具体工作之间的联系，课程的专业实践性特征还不够强。另一方面，专业设置重复率较高，一些高职院校为增加招生，不顾实际多增开专业，专业重复设置，不利于高职学生就业。实习实训课由于场地、设施设备的原因得不到保证，现有的实训设施得不到充分运用、空闲率较高，校企合作实训因企业积极性不高和大多局限在提供劳工的层次上潜力得不到全面发挥，实践课师资力量不足，“双师型”教师队伍数量有限，不能培养出真正意义上的生产一线、高技能人才。课程的设置要充分反映社会对毕业生知识、能力、素质的要求，反映当今社会生产力水平和科学技术水平，反映人才培养目标和培养规格要求。课程体系的构建可以通过对生产、管理、服务一线应用型人才的社会需求调查，由学校专业负责人和校外具有丰富实践经验的专家共同完成。课程体系应包括理论教学体系、实践教学体系、素质教育体系。理论课程要为培养综合或专项职业能力服务;实践课程应在课程体系中占较大比重，要有能满足职业_厂-作需要的知识、能力、态度的完整设计，必要时应对有关课程进行整合和开发;素质教育必须贯穿到整个人才培养方案的全过程。

（二）高度重视对教材的选用质量

在教材的选用过程中，许多高校仅凭任课教师个人喜好选定教材版本，因此有的教师为图备课方便，长期使用一个教材版本，不更换新教材，不采用最优教材，导致反映最新科技知识的教材得不到及时选用。还有的学校不重视学生反馈的意见，忽视学生才是对教材进行评价的重要组成部分，造成任课教师选定的教材只适应教师，但不适应学生的现象，学生对教材不感兴趣，导致上课表现消极。高职学校要高度重视教材质量，在积极选用国家统编标准教材的基础上，要根据行业工作需求，及时将行业企业出现的新技术、新工艺、新规范纳入课程教学中，积极组织教师自编教材，尤其是编写新型活页式、工作手册式教材，切实提高教材教学内容的实用性、针对性。

（三）提倡互动式教学活动

教学需要教师和学生的共同参与，是学与教的共生共鸣共进的过程，师生之间相互促进，共同改变传统的“满堂灌”的教学模式。教师是课堂教学的主角，学生是课堂教学的主体，知识内容的传递主要是靠教师的传授，更需要学生的积极参与和良性互动，发挥好学生的学习主体性。当前，高职课堂教学学生的参与度普遍较小，特别是上大课，因为学生太多，教师往往忽视学生的参与，更没有精力去照顾单独的学生对象，所以师生之间的互动几乎没有。要打破教师唱“独角戏”的情况，鼓励对话和互动是促进学生参与课堂的有效途径。在教学过程中，教师要转变自己的角色，做好学生的调动和启发工作，帮助学生、激励学生学习，构建起教与学良好互动、共同参与的双边教学态势。比如，开展角色互换教学法，改变原来所有授课内容都由教师讲授，“教师讲——学生听、记”的师生分工，将课堂交给学生，教师指导课堂，教师和学生共同补充、点评的授课方法。分组对抗的教学方法，是针对某一知识点，组成两个以上的小组选派代表进行讲解，由教师制定评分标准，在其余学生中抽取部分学生作为评委，对各小组选派代表的发言表现进行打分，展开小组对抗赛的一种互动方式。这两种教学法在培养学生学习积极性、阅读能力、独立思考能力、分析和解决问题能力、合作能力等综合能力方面能起到積极的促进作用，是行之有效的课堂教学模式。教师可以在课堂教学实践中不断探索适合自己与学生科学互动的教学法，给学生提供更多的参与、表达的机会，循序渐进地提高学生的学习兴趣和积极性。

（四）建立良好的课堂师生关系

亲其师，才能信其道;信其道，才能受其教。学生只有相信教师，与教师形成良好的师生关系，才能相信教师，接受教师的教导，教师的教育教学才能真正取得效果。因此，教师应把建立良好的课堂师生关系作为教学工作的一项重要内容。课堂上，教师要与学生建立良好的师生关系，善于与学生进行多种互动，以饱满的情绪迎接每一堂课，并针对学生提出的问题来调整自己的思维。只有这样，学生才乐于发问，乐于向教师请教，而教师也会在与学生的思想和知识的碰撞中不断得到提高，更主要的是通过与学生的充分交流，可以与学生建立良好的师生关系，避免形成“泾渭分明”“水火不容”的两个极端。

（五）成绩考核方式多样化

目前，高职院校的成绩考核还主要以闭卷考试的方式进行为主，开卷考核较少，笔试形式多，口试、答辩形式少，理论考核多，技能操作的实践能力考核少。有些高职院校还没有彻底改变这种考核方式。这种考核方式内容主要局限于教材、课堂笔记、教师划定的学习范围和指定的重点内容，导致学生上课记笔记、课后抄笔记、考核背笔记、考完全忘记的不利局面。因此，高职教学成绩考核在综合素质考核、创新能力考核和实践操作能力考核方面明显不足，不适应培养实践性、技能型、应用型人才的培养目标和培养方式，与高职教育教学发展方向亦不相符。按照应用型人才培养目标的要求，高职院校要把考核内容定位在对学生学过知识的理解和对学生独立思考能力的考查上，增加知识能力体系的考察以及实践操作能力和解决实际问题能力的考核。高职院校要改变传统的考核评价方式，就要改变这种应试型考核理念。所开设的课程可以根据课程本身的特点、性质以及培养目标，灵活运用开卷、闭卷、开闭卷结合、答辩、实践技能操作、撰写专题报告、提交设计作品、撰写学术论文、岗位任务完成等多种考核方式，既可以是一种考核方式，也可以是多种考核方式相结合，也可以实行分段式、多样化考核。考核形式要推行到各阶段、多种类别的考核制度改革，强化学生课外学习。增加论文、作业、课堂表现及参考阅读等成绩考核中的比重，提高专业基本能力和综合素质。要特别注意做好学生学习过程、到课率、平时作业、平时表现的相关记录，作为学生最终评定成绩的明确依据，并与最终成绩表一同形成成绩档案。

高职院校必须进行试验（实训）课程考核的改革。试验（实训）课程考核要以实际表现考核为主。试验（实训）课程要以操作考核方式作为主要方式，综合成绩由三部分构成：

1.期末考试成绩;

2.每个实验（实训）项目操作成绩（含实验报告、操作水平、合作意识、团队精神、责任心、技术攻关等）：

3.能体现其水平的作品或操作成果。综合成绩构成比例由教研室拟定。市级及以上竞赛获奖可以替代校内相应实验（实训）课程，并记为该课程成绩。

学院（教学管理办公室、学生工作办公室）要及时组织教师和学生认真学习教学考核评价改革方案的精神，让教师改进教学方法、充实教学内容，加强课堂教学管理，提高教学质量，让学生有充分的教学准备，及时改进学习方法，端正学习态度，遵守学习纪律，增强学习实效。

总之，高职课堂教学管理极其重要，是保证课堂教学质量和效率的关键，也是高职院校增强办学治校能力的关键，学校要从教师、学生以及教学管理部门三个维度努力，强化全员、全过程、全方位育人，构建分工明确、各负其责、协同配合的管理机制。教师要不断改进教学方法、提高教学质量，学生要强化学习自觉、遵守课堂纪律，学院要加强监督管理完善制度规定，聚焦高职发展方向和人才培养目标，全面推进高职课堂教学改革，形成良性循环，积极培养高质量高水平的应用型、技能型人才。

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