核心素养视角下历史学科校本课程的研究与开发

龙兴宁 刘秋园

【摘 要】本文论述新课改背景下依托学校资源编写的校本课程在教育教学中的独特优势，以及在核心素养视角下学校历史校本课程开发的前期准备、上课过程、课后评价等方面所进行的详细而深入的研究。

【关键词】核心素养视角 历史校本课程 研究与开发

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04B-0069-02

新课改背景下，要求全面提升学生的核心素养，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。在此基础上，校本的研发、建设、发展与核心素养相结合，迸发出无穷的活力，给教育教学带来了崭新的气象。南宁外国语学校紧跟教育教学发展的时代步伐，在多年教学经验的积淀和各学科组老师的辛勤努力下，于 2016 年开设了多门校本课程。历时三年，校本课程从无到有、从有到精，最终形成了 28 门精品课程，包括特色外語课程、人文素养课程、科技创新课程、感悟自然课程、才艺技能课程。其中，在核心素养视角下历史学科与校本课程的结合过程中，对如何将历史学科与学校、区域特色相结合，以及如何促进学生的全面发展和教师的提升等问题，学校进行了深入而细致的研究。

一、充分的前期准备，有助于培养学生从注重知识传授转向注重学生的全面发展

在科研处指导下，学校历史教师对学生开展了前期调查问卷，深入了解学生对历史学科的看法。结合高一高二学生的心理，探讨历史校本课程教材、上课模式的全新发展方向。通过前期调查，我们发现高中生正处于人格成长期，寻求人格的自我独立和统一是新时代学生的特点。基于此，学校先后开设了《历史与现实生活》《历史上的美食》《中外历史人物评说》及《历史文化地理》等多门历史校本课程。通过对历史人物的性格、历史上的美食、历史中的地理等要素研究，给予学生人格成长的参照。既能满足学生的学习兴趣，又能满足学生潜在的成长需求。

历史教研组还在前期调查的基础上编写了多本历史校本教材，其中校本教材《中外历史人物评说》涵盖了我国到国外几位重要历史人物以及世人对其的评说，学生在学习这门学科过程中不断地探寻自我价值，使人格成长。该门课程一经推出，便受到学生的热烈欢迎。目录大纲编写如下：

第 1 课  中华文化圈的奠基者—— 汉武帝。包括早期经历、为政举措。

第 2 课  千古第一女帝—— 武则天。包括考古发现：评价历史人物最有说服力的物证、文献记载;评价历史人物的重要依据、传说与神话，要分得清哪些是神化，哪些传说有事实依据。

第 3 课  晚清第一重臣—— 李鸿章。包括少年科举、壮年戎马、中年封疆、晚年洋务、外交举措、众说纷纭“李鸿章”。

第 4 课  末代皇帝—— 爱新觉罗·溥仪;包括三岁登基、六岁退位、丁巳复辟，再度退位、第三次登基—— 伪“满洲国”的傀儡皇帝、战犯岁月、“皇帝”大婚、评说溥仪。

第 5 课  铁血首相—— 奥托·冯·俾斯麦。包括教育经历、外交生涯、铁血首相、退出政坛、轶事典故。

另一本校本教材《历史与现实生活》则从历史与世界遗产、历史与博物馆、历史与文物鉴赏、历史与女性方面着手编写教材，目录大纲编写如下：

第一章 历史与世界遗产概述。包括世界遗产概述、《世界遗产公约》、世界遗产分类、世界遗产的继承与保护。

第二章  历史与博物馆。包括认识博物馆、基本要素、基本特征、博物馆的功能、博物馆的类型、走进博物馆、蓬勃发展的中国博物馆事业。

第三章  历史与文物鉴赏。包括文物鉴赏的定义、中国文物的分类、文物鉴赏的方法。

第四章  历史与女性。包括从母系制到父权制、封建社会女性地位和角色的演变、中国的现代性与妇女解放、社会主义法律上的性别平等。

这本教材从世界遗产、博物馆、文物中看待历史，提高学生对历史的感知，引导学生用一种更加广阔的历史观看待现实生活。在《历史与博物馆》这一章中，学校历史老师引导学生从博物馆的起源、基本要素、基本特征来认识博物馆，从而让学生了解到博物馆的功能、类型。此外，老师还带领学生走进当地的博物馆，感受历史文物，从而提高学生对历史的认知。在学校科研处与历史老师的共同努力下，编写的历史校本教材广受学生好评。

二、有效的实施过程，有益于教师从注重传统教学方式转向开展多样化教学模式

在历史校本课程的实施与开发中，历史教师采取演讲、讲座、辩论赛、历史剧等多种形式拓展学生的历史视野。在上校本课程“中外历史人物评说”中，学校历史老师利用课前时间让学生在讲台上对本节课将要学到的历史人物自由发表看法。例如，在引导学生学习《第4课  末代皇帝—— 爱新觉罗·溥仪》时，可就课前预习收集到的相关资料发表自己的见解，围绕溥仪作为末代皇帝对国家的进程产生的影响、溥仪的性格特征等发表看法，待讲台上的学生发表完看法后，老师就这些看法做几句精要的点评，这一过程花费课前 5～10 分钟。到正式上课过程中，老师结合刚才学生的问题、感想来上本节新课。这样学生既能充分了解溥仪的一生，又能带着问题上课，从而在课堂中提高了探究问题、解决问题的能力。

讲座形式方面，我们以《百家讲坛》作为参照物，学生作为主讲人，以课本的内容为主，以每一课时历史人物的一生起伏为线索，评说所讲的历史人物。讲座作为一种特殊的上课形式，需要学生准备教案、课件，课后还需进行相关的教学反思和总结，以此作为校本课程的研究。为了更加广泛地调动学生学习的积极性，让学生参与到中外历史人物评说中来，我们还举办了辩论赛，一个班的学生分为 8 组，每组 5 个学生，两组之间进行辩论，辩论的题目可以为：武则天功大于过还是过大于功，工业革命利大于弊还是弊大于利等。为了更加深入地体验历史角色，我们还不定期地让学生参演历史剧，学生在历史角色中体会人物所处环境的心态，从而产生共鸣，更加真切地感悟历史。如可以以安史之乱这一历史事件作为历史剧的素材，角色有唐玄宗、杨贵妃、安禄山、乐师李龟年、平民 5 个、小兵 5 个，剧情可以分为安史之乱发生前，唐玄宗与杨贵妃的享乐生活、唐玄宗对安禄山的宠信;安史之乱发生时，唐玄宗的心理变化，杨贵妃死于马嵬坡、安禄山的谋反;安史之乱后唐朝的兴衰变化。学生和老师还租赁一些汉服，制作一些小道具，以助学生进入历史剧的环境中。这样既可加深理解，又有现实意义，有利于提高学生思维的兴趣，启发学生思考的能力。

在实施校本课程教学过程中，教师努力地实现指导者、参与者、合作者三种角色的转变，给予学生一个转变学习方法的平台，实现学生学习方式的转变。教师指导学生通过自己提出问题、思考问题和研究问题，以及解决问题的能力。这一互教互学的过程使生生互动、师生互动，全面提高了学生的学习自主性、自觉性、独立性。

三、科学的反思与追寻，有利于从注重单一教学评价手段转向完善历史校本评价体系

在歷史校本课程教学的实施过程中，仍有许多不足的地方暴露出来。根据反映的问题，主要原因在于缺乏完善的历史校本课程评价体系和资源整合机制，而建立有效的历史校本课程评价体系是其中的关键。为此，学校针对老师、学生、课程实施开发做出了不同的评价体系。学校在评价过程中始终坚持以学生为主体，评价学生的情感态度、知识与技能、过程与方法，即评价学生在学习过程中的探究能力、自主学习以及审美能力。学生评价包括自我评价、老师对学生的评价、期末考试三方面。自我评价在于学生自我反思一个学期学习的收获和不足，老师可以利用学期末最后一节课来开展评价活动，指导学生分小组进行自我评价，然后每人将自己交流讨论的结果记录下来。老师对学生的评价主要体现在学生平时的出勤率、课堂表现、作业完成等情况，汇总成一张评价表，作为学生期末学分的依据。期末考试是通过一节课堂考试的形式来了解学生对课堂内容的掌握情况。老师评价体系包括学生对老师的教学评价、老师的自我评价。在学生对老师的教学评价中，我们主要采取问卷调查的形式，学生匿名填写问卷，从中得到学生对老师的真实评价。老师的自我评价通过老师对自己一个学期以来上课情况的总结和反思，将此写成一篇心得，以此作为老师评价的依据。从教案、上课、课后辅导三个方面来进行评价，不仅能清晰地了解到一个学期的教学情况，包括老师备课、上课、课后辅导所遇到的问题，还包括学生学习遇到的问题、学生学习的自觉性等。

在评价校本课程的开发人员中，学校一直以发展性的原则评价校本课程的开发和实施人员，着重于校本课程开发和实施过程中知识和技能水平的提升;在评价校本教材上，学校一直着力于校本教材编写的质量，以符合社会主义核心价值观。从学校的教学实际、学生的生活实际来评价教材。

总之，通过历史校本课程的研究与开发，我们发现只有不断完善校本课程体系，包括校本课程开发体系、校本课程建设体系、校本课程评价体系等，才能更好地提升学生的核心素养，才能使历史这门学科在新时代焕发出不一样的光彩。

【参考文献】

[1]薛 琦.中学历史学科校本课程开发的探讨[J].丽水学院学报，2005（1）

[2]贺建英.历史学科校本课程开发探究[J].首都师范大学学报（社会科学版），2010（9）

[3]解 进.基于核心素养的课程校本化实施个案研究——以Y中学为例[D].上海：上海师范大学，2017（11）

【基金项目】南宁市教育科学“十三五”规划课题“特色校本课程的开发研究”（2016C021）

（责编 卢建龙）