在核心素养视角下如何开展小学数学教学

杨宝茹

摘要：伴随着时代的发展与进步，越来越多的创新型教育方法诞生，结合核心素养的视角分析，提升小学数学教学水平与质量的最有效方式就是锻炼孩子们的综合能力，让学生们更好地参与到小学数学学习中，并且接受综合能力的锻炼，找寻自己的强项，从而让教师制定出更加合理科学的教学方式。

关键词：核心素养视角；开展教学；小学数学

“核心素养”概念建立于“素养”概念的基础之上，“素养”一词包含的范围非常广泛，各类知识、技能及情感态度、价值观念等皆包含于内，其中关键的部分即为核心素养，强调的是个体接受教育、生活经历等方面最基本的知识、技能及态度等内容。

一、小学生数学核心素养内涵

小学生数学核心素养是指学生为了自身发展与适应社会需求、在数学学习过程中形成的数学知识、数学思想与数学意识等，它是学生综合素养的核心内涵。课程标准将数学教学课程总目标宏观确定为四个维度：數学知识技能、数学思想方法、数学应用意识与数学态度精神。从这四个维度又将核心素养细化为以下二级核心素养：数学运算能力、直观想象能力、数感、数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、符号意识、使用工具能力、灵活适应性、数学学习兴趣、辩证思想、创新意识等，与课程目标形成对应关系。

二、核心素养的小学数学教学思考

（一）创设真实的问题情境

虽然目前对于数学核心素养的内涵并没有形成统一的看法，但可以明确的是，数学核心素养是复杂的能力，能够妥善解决各种数学实际问题的高级能力。正因如此，数学核心素养不能只通过教师直接讲授来培养，而要将学生置于各种真实的问题情境中通过实践来培养。这里特别强调问题情境的真实性，因为在小学数学中有许多题目被称为“问题解决”，实际上，数学题目中的“问题解决”大多数不是生活中的现实问题，只是为了解决问题而故意设置的虚拟问题。这类数学问题都有一个共同点：准确的答案。而现实生活的复杂性往往会产生许多真实问题，一方面这样的真实问题没有准确的答案，另一方面也在启发我们可能有很多不同的解决方法和解决问题的路径。真实的问题情境需要数学问题和现实生活有机地结合起来。教师要多留意社会生活中与数学相关的问题，并在课堂上创设这样真实的问题情境。因为只有真实的问题，才能够让学生感悟到学习的意义和价值。学习的目的也是为了解决生活中的复杂问题，而不是练习中的虚拟问题。另外，教师也应该关注小学生问题解决的过程，注重培养小学生的问题解决能力。比如询问学生是否确定自己理解这个问题，鼓励学生从不同的角度来看待问题，注重学生的思考，帮助学生形成系统的思考方法等。只有让学生置于真实的问题情境，而不是大量的虚拟问题情境，学生的数学核心素养才能得到有效的发展。

（二）教学过程“深入而浅出”

简约教学强调过程的简化，使学生有充分的时间进行探索、交流，而且活动环节注意层次性，每个环节活动的深入、充实，不流于形式。我认为要在“深入”的基础上“约取”，达到“深入浅出”的境界。必须强调四个“深入”才能让简约教学走向深邃。

1.深入课程目标。教师对教学过程的设计，在很大程度上体现了教师对小学数学新课程标准的理解把握能力。教师只有深入理解了小学数学“四基四能”的目标，让学生经历“观察、实验、猜测、计算、推理、验证”等活动，才会摒弃多种形式的追求，转向对学生“四基四能”的培养，返璞归真，以简单的过程，发挥学生主体作用，经历学习探究的过程，发展学生的能力。

2.深入学科本质。教师对教学过程的设计，要深入研究本课时在单元、年级、小学、学生终身发展的地位和作用，从全局上把握选择素材，了解本课时从哪里来？到哪里去？从学科本质上把握“知识生长点、知识延伸点、能力训练点、教学关键点”，把握体现出学科核心素养数学思想方法的理解掌握关键点是什么？遵循儿童心理和教学规律上指向智力最近发展区，选择方法，设计教学过程才会摒弃冗繁，走向简约，才能在简约中体现深邃。

3.深入学生思维。教师的教学过程设计，要对本班学情把握准确，要在简单的环节、活动中深入学生的思维，让学生经历“思维的暴露过程”“方法的提炼过程”“概念的建构过程”“规律的发现过程”“能力的训练过程”。

4.深入学生心灵。教师的教学过程要深入学生的心灵，让学生体会“数学就简单”“数学好玩”“数学有趣”“数学有用”，体会成功的乐趣，体会我思考就会有收获，体会我能行，交给知识培养能力的同时滋润心灵，简约教学才能激发师生生命的活力，焕发生命的张力，才能走向深邃，培养学科核心素养。

（三）下传统评价方式的改进

在小学数学教学中，高效完善的评价机制是必不可少的组成部分，它能够有效促进小学数学教学工作的顺利开展。小学数学教学的评价工作最根本的目的就是激励并鼓励学生们努力学习，审核他们在特定时期内的学习成果。为此，应该积极改变传统教学模式中的评价方法，摒弃只针对学生考试成绩的评价方式，综合学生们各方面的能力，做出细致、合理、科学的评价。小学生们应该具备良好的思维能力，这是在学习过程中必备能力之一。伴随着社会的进步与发展，在生活节奏日益加快的今天，人际交往显得更为频繁密切，因此也对人们具体的思维方式提出了更高标准。小学生在特定的年龄阶段，性格上活泼好动，以至于延伸到了学习过程中，特别是小学数学教学中。虽然学生在开课前的15min保持着较好的注意力，但是45min课堂的2/3时间，学生往往会感觉数学课枯燥乏味，因此无法集中足够的注意力，聆听教师们的谆谆教诲。所以培养良好的思维能力是核心素养视角下的一个目标，好的思维能力需要学生们明确数学知识，同时还要及时将抽象化的数学内容生动形象化，学会随机应变地处理复杂数学问题的能力，让数学学习的过程变得活泼有趣。小学生在特定的年龄阶段接受思维能力的培养，可以有效地培养自己的社会实践能力，并且锻炼自己的自主学习能力，这些都可以使他们更好地体会核心素养视角下小学数学教学模式的优越性。

实现小学数学的最终目的，教师应该进一步提高核心素养的有效途径，有意识的去创新新的教育模式。

参考文献：

[1]朱立明.基于深化课程改革的数学核心素养体系建构[J].中国教育学刊，2016（5）：77

[2]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材？教法，2015（9）：36