小学作文教学之我见

周静

摘 要 小学作文教学在语文学科中占据着重要地位和作用。学生怕写作文，可谓“谈写色变”。老师怕教作文，如何教一直困扰着一线语文教师。自从认识管建刚老师，暗淡无光、毫无方向的作文教学之路仿佛遇见了一盏明灯，时刻指引着我。于是，紧跟其教学精髓，努力践行着“管建刚作文教学革命道路”，始终和孩子走在“写作场”的路上。

关键词 小学作文教学;如何教;管建刚作文教学

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）20-0200-02

管建刚老师说：“作文，就是用自己的话写自己的事。”然而，我们平时看到的儿童作文，长篇累牍、旁征博引地引用了家长、老师要求的“好词好句”。小学语文教师多半是班主任，要求思想健康，提倡真善美，批判假丑恶，将道德属性凌驾于作文教学上。加之，传统的作文教学多数是命题、半命题性质，离儿童的生活实际较远，儿童一点也不“感冒”，他们只能感叹：“作文难，难于上青天。”为了应付，草草了事。儿童作文中大面积地出现了空话、套话、假话，与新课标要求的儿童作文要写真话、实话、心里话背道而驰。

一、转变作文教学观念

拜读了管建刚老师一系列作文教学丛书，我明白了：小学生作文属于情绪作文，要让儿童写自己的喜、怒、哀、乐等，即生活的“最真实情感”。作为老师，要给孩子营造写作安全感，让孩子心灵自由放飞，让孩子在民主的环境下表达公众言说的权利。

启动百字作文、欣赏百字成了我每天快乐的源泉。因为从中发现了孩子们素材的新颖，个性的张扬以及不为人知却能拉近师生关系的“小秘密”。苟家源嫌弃我课前啰嗦唠叨，写下了《老师的“小讲座”》;梁婉君因升旗仪式讲话被我逮了个正着，写下了《突如其来的尴尬》;谢文兴因我总是严格要求，偶尔出尔反尔，写下了《周老师是大骗子》。面对这些敢于写真话又富童真童趣的文章，我没有批评制止，而是分享出来。同时，大张旗鼓地表扬他们的真话和勇敢意识。慢慢地，孩子们发现写老师的不好，老师不会耿耿于怀。此后，孩子们留心生活，从身边的小事出发，写出了生活的最兴奋、最憎恨以及对老师的不满等一篇篇个性十足、情感真挚的文章。

我相信，一旦老师营造了轻松自由的写作环境，放下了教师的道德霸权，孩子们的文章会更加有个性、灵性、创造性，才能真正做到“我手写我口，我手写我心”。

二、学习并构建作文思维导图

管建刚老师说：“判断你懂不懂写作之道有三条标准：你有作文知识系统吗？你有作文训练系统吗？你有作文实验系统吗？说实话，很多语文老师一条都没有，还在进行着‘三无牌作文教学。”

寒暑假大量的阅读，我明白了写作既有技巧又没有技巧。写作没有技巧指的是“文心技巧”，如“读者意识、发表意识等”。老师只有内化“文心技巧”，才能教所谓的“文字技巧。”

结合学情和自身实际情况，我制作了简单、操作性强、符合本班实际情况的作文训练思维导图。大到构思、篇章结构的布局，小到句子、字词、语言病、标点等，这样覆盖面广的体系，我的作文教学势必会事半功倍。与此同时，为了吸引孩子兴趣，提高作文教学效率，我把理论性的知识生活化、故事化，便于孩子理解、接受。

我班梁婉君写《春游》，开头三个自然段写“约同伴，乡村排队点餐，吃饭，吃完排队坐公交车，车上唱歌，一路欢声笑语来到了公园”，第四自然段才提到赏花。于是，在构建“裁剪”知识点前，我纳入“裁剪”有關的故事。课上娓娓道来：“小时候，我的夏天衣服都是妈妈到裁缝店买布，裁缝根据我的尺寸制作衣服，留下的布带回家，妈妈做鞋垫、袖套等。把文章相关的素材看作制成衣服的布，布制成衣服要根据人的高矮胖瘦进行裁剪，文章需要围绕中心、重点剪掉不相关的素材。

一图在手，路途不愁。构建的作文思维导图，帮助我和孩子们顺利地扫除了作文教学上的“拦路虎”。

三、不断发表，刺激内需

“发表，是言语学习的‘成功教育，它给人以‘高峰体验，它会影响人的一生。一旦习作成为指向发表的习作，成为学生自我表现和个性发展的主要形式和方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”

我班罗媛因一篇友谊的文章获得区二等奖，高兴劲溢于言表，从他每天的百字作文看出获奖给他带来的荣耀、尊严，仿佛从未消失过。我不禁思考：怎样才能让更多孩子乐于写，写作欲增强呢？站在“巨人”的肩膀上，我似乎找到了答案——班级作文周报。

周报提供了发表的平台。办报初，学困生李承挚写了一篇质量一般的文章，出于鼓励，我发表了他的文章。拿到报纸的一刹那，他直勾勾地看着自己的文章，小眼神显得更机灵，嘴角两个小酒窝不由自主地笑了。没想到，他的组员不屑地抱怨：“李承挚都能发表，凭什么我不能，我比他写得好，下次一定好好写，超过他。”我暗暗自喜，无心插柳柳成荫，竞争来了。第二期，我又发李承挚的文章，他一如既往地笑了，似乎笑出了声。很明显，成绩不好被某些同学瞧不起，一直成了他挥之不去的阴霾。或许，发表给予了他抬头的勇气和自信。我夸他能干，并鼓励他：“好好写，下期还发你的文章。”他和我击掌，似乎以此答应我的邀请。第三期，我继续发他的文章，出乎意料，孩子们拿到报纸首先看李承挚的，孩子们看他的眼神变了。我知道，连续三期的发表，还不能完全激励李承挚。为了让他彻底“翻牌”，第四期，我仍然发他的文章。没想到，孩子们拿着报纸流利地读了起来，有的竖起了大拇指，有的无不惊呼：“天啊！”有的只能拱手作揖：“确实比我写得好。”大家你一言我一语，没完没了，李承挚竟毫不害羞地说起了他的写作之道了。

不止李承挚，很多孩子因为多次发表文章，写作激情全然地激发出来了，他们都在为每天的百字作文和每周一稿而痴狂。“一分耕耘，一分收获。”我班孩子征文屡屡获奖，有四位孩子的家书收录在重庆网络广播电视台的最美家书栏目。

发表，刺激了孩子写作的内需;焕发了孩子巨大的写作热情;挖掘了孩子写作的无限潜能。

四、制定积极有效的激励措施

孩子们坚持写百字作文，一学期后，直觉告诉我，进步不大。怎么办？“梦里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”管建刚老师办报的三大动力系统，是我找到打开作文教学大门的“金钥匙。”

我改变了披阅百字作文的方式，每天为孩子的百字作文画星，星越多，说明写得越好。渐渐地我发现孩子们拿到本子，满心期待，紧张地，甚至不敢睁眼地打开百字作文本，几家欢喜几家仇，有惊呼、有尖叫、有失落。看来，星的多少直接决定了孩子的幸福指数。为了激发他们写作激情，我郑重地解释道：“百字作文本上获得二十颗星，可以换购一张刊用卡，两张刊用卡换‘作文新苗，四张刊用卡换‘作文小能手，六张刊用卡换‘班级小作家，八张刊用卡换‘班级诺贝尔文学奖。”听到班级诺贝尔文学奖，孩子们张着的嘴巴悬挂在半空中，迟迟掉不下来。

孩子们坚持写百字作文，有的把周一到周五的百字作文整合加工，创作了完美无瑕的每周一稿，在上面写了自荐语，我看了为之动容，敲上一个“初选录用”章。有了初选录用，只要认真修改、态度诚恳，老师也会敲“终选录用”章。上了周报的稿件，以积分算，文章多少字就获得相应积分，小助手把积分登记在墙上的“成长足迹积分”表册上。1500积分评“童生”;再有1500积分，评“秀才”;以此类推，最终目标评“状元。”1500积分为一个档次。如果兑换完这些，还有积分，再搞“大学士、翰林学士……”。

此外，积分兑换方式多样化。孩子们有时不想做家庭作业，可以用相应的积分兑换“免作业卡”;偶尔嘴馋了，可以用相应的积分兑换“精心挑选的小零食”;想为班级“服务”了，可以用相应积分兑换一周“小鬼当家”……

百字作文和周报相互联系统一，学生每获一种刊用卡、积分卡、荣誉称号等，我都会营造仪式感，用手机拍照，留下孩子们尽情言笑、尽情摆姿势、尽情高呼的一刹那。偶尔，孩子过生日或运动会等获奖，我会和孩子们合影，设置成教室电脑桌面，看着照片，我们都相视而笑。

五、坚持记录，尝试创作

管建刚老师说：“你见过从不弹琴的音乐老师吗？你见过从不打球的体育老师吗？你见过从不写字的书法老师吗？我们作文教学的问题之核，或许就在这里。”确实，很多一线语文老师从不动笔写作文。于永正老师说：“教语文，就把自己怎么学语文的告诉孩子。”换句话说，要想教孩子写作文，语文老师势必要会写作。

从教三年，不写作的我越来越像一只无头苍蝇，找不到方向感。我边读边思，似乎悟透了老百姓代代相传的“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”的道理。“己所不欲勿施于人”，我也要坚持孩子的坚持。2018年9月，我每天用手机记录班级的人和事、教学反思、生活的点点滴滴。晨会课，分享给孩子们，个个以专注的神情侧耳倾听着，那一刻，我能从小眼神中感受到些许的温暖、感动。就这样，我以记录的方式和孩子们沟通交流，让彼此走近，架起了一座沟通的桥梁。

21天坚持记录的习惯养成后，不记录总有不吐不快之感，不管多么忙碌，我总会抽20分钟左右完成。毕竟“时间像海绵里的水，挤一挤总会有的。”带着这样的信念，一晃，坚持了一年多。久而久之，我更“敏锐”了，对生活中的一些问题、现象总能跳出固有的思维思考。每每解决新问题，都有“拨开云雾见天日”之感。

人总是在完成一个愿望后，又踏上了追逐另一個梦想的路上。强大的文字驾驭力、把控力促使我尝试着创造一些有趣的文章。每个月，我会写一篇发表在班级作文周报上，即“千字文”。孩子们看到我的文章，无不啧啧赞叹。有孩子曾发出挑战：“老师，我要超越你。”“加油哦！”我不禁为这样有勇气、胆量和信心的孩子点赞。没想到，自己坚持记录了，孩子们写作的热情和激情也跟着起来了。或许，这就是我以身作则、榜样示范的不二法则。

作文教学这条道路，我仍然有很多困惑和不解，但我会以名师为引导，以自己的实践系统为参照，让孩子们在作文这条道路上放飞心灵，自由驰骋。成长足迹，初心不改。或许，走着走着，花就开了……

参考文献：

[1]管建刚.我的作文教学主张[M].福建教育出版社，2010：61.

[2]潘新和.语文：表现与存在[M].福建教育出版社，2004：134.

[3]管建刚.我的作文教学主张[M].福建教育出版社，2010：116.