培养学生遣词造句和谋篇布局能力

钱晓玲

摘 要：如何才能让学生把所见所闻用书面语言清楚地表达出来，教师可从几点入手：以课文为案例，找准结合点；指导课外阅读，养成积累的好习惯；加强作文时的临场指导；培养学生修改作文的能力。关键词：小学作文教学；案例学习；课外阅读；谋篇布局

作文就是完整地把平时看到的、听到的、亲身经历的，围绕一个中心，按一定顺序，用文字表达出来。它是学生思想水平和语言表达能力的具体表现。但是如何才能让学生把所见所闻用书面语言清楚地表达出来呢？这就要求教师培养学生遣词造句、谋篇布局的能力。

一、以课文为案例，找准结合点

教师充分把握和利用课文教学的机会，将作文教学贯穿在课文教学中。学习课文中语言描写的方法，掌握文章思路的结构模式，领会文章的立意方法。例如，学习《桂林山水》一课，让学生运用比喻、排比、拟人、对比等方法把句子写具体，使文章内容形象生动。如果长期坚持阅读教学与作文教学相结合，学生通过课文的学习，可以基本上掌握描写的方法和常见的文章结构模式。

二、指导课外阅读，养成积累的好习惯

认真指导学生进行大量的阅读，可以丰富词汇，扎实字、词、句的基本知识，还可以模仿作者独特的写作思路。如练习写人的文章前，有目的地布置学生从看过的文章中摘录“××地说”的句式，结果有学生按说话的语气、动作、神态等方面分类摘抄了几十句，为写好人物的语言打下良好的基础。

三、加强临场指导，培养谋篇布局的关键能力

1.指导审题。在学生基本理解一般审题要求基础上，还可启发他们钻研题目，弄清有哪些没有明确要求和限制的方面，从而为文章的题材来源和构思拓宽路子，增加思维的灵活性。如“我的同桌”，学生首先要弄清这是一篇写人的记叙文，用第一人称写与我有关联的，在我生活范围中的事。在这个基础上，可引导学生进一步弄清题目中没加限制的方面。如中心思想没加限制，可写同桌的好习惯、好思想、好品行，也可写同桌的不良行为。

2.指导立意。首先要求学生的作文中心要明确，其次引导学生从多角度确定中心，培养发散思维能力。如有次一位干部去制止不守纪律的同学，因那位同学不听招呼就用教棍敲了他一下，结果两人大打出手。有几位“三好”学生害怕伤到自己站得远远的，而一位成绩较差的同学因上前劝架挨了一拳。围绕这件事，指导学生从不同角度立意，用中心思想命题，出现了“这算真正的三好生吗”“一个热爱集体的同学”“这样的工作方法对吗”等多种立意。

3.指导选材、分清主次。作文前一天，让学生根据作文要求选三个以上材料，注明每个材料详写、略写的内容交给老师看，选择一个比较“真实、新颖、独特”的材料。慢慢地，学生就能从多方面去考虑材料，择优录取。

4.指导组材。学生在学习课文时了解安排文章基本结构的方法。作文时复习有关的方法，让学生选择合适的结构组材。

四、培养学生修改作文的能力

学生在修改自己作文或他人作文时，就要从遣词造句、谋篇布局上去考虑。当学生起初没有修改习惯时，先由教师统一用符号批改，然后让学生根据符号标记一一订正修改。一段时间后，让学生用另一种颜色的笔在草稿上修改，再上交。教师在讲评课上告诉学生自改得法与否，如何改得更好。学生有一定自改经验后，教师抽阅上、中、下各几篇，找出共同性问题讲评，接着让学生相互修改。

如果老师能扎扎实实抓好上面的教学，那么学生就不会对作文望而生畏了。学生将会越来越喜欢作文，作文能力也会不断提升。

作者单位：重庆市忠县实验小学校