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情发于中,言无所择

2016-03-17赵红娟

考试周刊 2016年11期
关键词:小学作文教学感受重要性

赵红娟

摘 要: 小学作文,是教学中的重点之一,也是很多教师比较头疼的问题,更是大部分学生不愿意面对的学习内容。如何让学生爱上写作,对其没有心理畏惧,作者认为作文是心灵的产物,真实是作文的灵魂,写作就应当是让学生把心中的所想、所感、所思付诸于笔尖,也就是我笔写我心,让感受说话,这样学生有感而发,再加上教师的适当点拨,完成写作自然水到渠成。

关键词: 小学作文教学 感受 重要性

《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创作性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。习作教学关键是要让学生有表达的欲望,做到有话想说,有话想写。因此教师必须充分考虑学生年龄特征和生活经验,巧妙安排趣味化的内容及形式,激情激趣,让学生想说、愿写、能交流。本文从三个方面谈谈感受对于写作的重要性。

一、观看画面,激发感受

视、听、触是人体最直观的感受,因此让学生观看画面,可以是图片,也可以是动态的视频播放,是对视觉直接而有效的刺激,这样的视频或图片刺激传输到大脑中然后进行感受的生成,接着让学生想一想、说一说,表达自己在观看图片或视频时的感受,学生会很容易讲出自己的所见,在此基础上激发学生更深的认识,此时再让学生动笔写一写,学生便会很轻易地写出刚才经历的一幕。《语文教学大纲》中是这样说的:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”以本班周记《声讨日本的可耻行为》为例。

去年是南京大屠杀公祭的第一年,对于中国所有的市民来说都是一件意义非凡的事,为缅怀在南京大屠杀事件中顽强抗战的英雄及无辜被杀的人民,同时激发学生对日本人在这一事件中可耻的所作所为的憎恨,我让学生写一写感受。但是南京大屠杀距今已经78年,绝大多数学生对这一事件不甚了解,更是无从下手,因此,我搜集关于南京大屠杀的照片及视频播放给他们看。学生本来很淡定的情绪被一张张图片给触怒了,当看到十几个日本鬼子用铁锹活埋中国人民时,有的学生坐不住了,直接说道:“日本人实在是太残忍了,这些人民谁得罪了他们,为什么要这样对待他们,被埋葬者该多痛苦,他们想过没有?”当看到尸堆如山,日本鬼子准备点火烧尸体时,有的学生更激动了,充满了愤懑之情;当看到小婴儿被刺刀刺死时,有的学生流下了眼泪,有的捂住眼睛不忍直视这悲惨的画面。此时,我问学生有什么感想,有什么想说的?学生纷纷举手,表达自己内心对日本人的憎恨及对遇难者的沉痛悼念。顺势我让学生把满腔的感受呈现到纸张上,学生回忆着那一张张图片,不费力气一篇文章就完成了。

给予学生最直接的视听等刺激,往往就是给予学生最直接的写作素材,这样的给予直接而有效,不需要老师大费周章地讲解,一切尽在所见所闻中,老师需要做的就是选取适合的、能激起学生内心情感波动的优秀内容进行播放,并在必要的时候适当渲染氛围即可,接下来便可坐享来自学生情感宣泄的“饕餮盛宴”。

二、先“玩”后写,调动感受

现代的教育方法提倡孩子在“玩中学”,引导孩子将“玩”和“学”结合起来,通过“玩”激发他们求知的动力,培养习得知识、动手协作的能力,使他们在“玩”的过程中自由、快乐地学习和探索。我认为这一点运用到作文教学中也很适用,通过有目的地玩,调动学生体验参与的感受,因为有具体事件可写,所以学生写起来不会有“挤牙膏”的状态,很容易就能把一件事情写清楚、写完整。以全班同学参与的“恐怖竹子”游戏为例。

我将学生带到操场上,分为五大组,每组围成一个圈,每位同学伸出右手食指放于右边同学的掌心下,接着我开始阅读一篇文章,在读的过程中出现“竹子”这一词语时,学生的右手必须迅速逃离右边同学的左掌心下,同时自己的左手要抓住左边同学的食指,如果没有逃离或抓到,就淘汰出局,这个游戏需要同学们高度集中注意力并能一心二用。在玩的过程中,孩子们集中注意力,以备不时出现的“竹子”一词,但在阅读中我故意设下陷阱,在读“竹叶”一词时,故意拉长“竹”的音,学生立即采取行动,当“叶”字一出来,个个大呼上当,虚惊一场,不少被淘汰,其余学生继续投入游戏中。游戏结束,产生最终的获胜者。游戏的时间不长,只有短短的几分钟,但结束后,学生纷纷说道:“恐怖竹子,真不是一般的竹子,真是又恐怖又刺激,我都玩出了一身的汗。”因为学生全身心地投入到游戏中,他们的感官被充分调动起来,所以情感在游戏中不断波动。此时我顺势采访淘汰者和获胜者,是什么原因让其淘汰或取得成功的?学生都能说出其中缘由。接着我便让学生写下刚才玩的这一游戏,因为有感于刚刚的游戏过程,所以学生便迫不及待地写作起来。

先“玩”后写类似于现在的情境教学,让学生参与其中,在参与中生成感受,才能更好地抒发感受。相比于直接给学生一个命题,让其创作,这样的“玩中学”写作方式能更大地调动学生各方面的感受参与创作。

三、关注瞬间,留住感受

感受可以是人们对特定事物或经历所产生的感想与体悟,也可以是对于瞬间情境产生的感悟,瞬间发生的事情或美好、或感动、或气愤……而这短短的瞬间往往最能激发人们的感受,唤起学生想要表达的欲望。因此习作应该抓住这精彩瞬间,及时将此刻的感受记录下来,让学生留住这片刻的感受,真正做到我笔写我心,让感受说话,而当教师阅读孩子们的感受时,也将会收获到惊喜的瞬间。

去年12月3日下午三点左右,阴沉的天空突然飘起了小雪,正在上课的我突然听到学生的惊呼:“老师下雪了!”我往窗外一看,果然飘起了毛毛小雪,其他学生纷纷探头向外望,既然心思都不在课堂了,那何不成全大家,让他们痛快地欣赏这美景呢?于是我说:“同学们,这是今年的第一场雪,也是初雪,我们到操场上一起去感受这美丽的初雪吧!”学生激动万分,迫不及待地向操场跑去,他们有的抬头感受雪花飘落两颊的温度;有的伸手想要捉住这飞舞的小精灵;有的与这漫天飞舞的雪花共舞;个个兴奋不已,此时我说道:“同学们,雪花美吗?想要把这美好的瞬间永远留住吗?”学生纷纷说想,于是我接着提议:“那咱们就把这美好的感受留在纸上吧!”学生忙说道:“好的,现在就写吧,趁着这初雪还没结束,咱们边写边看,感觉更好!”于是一节语文课瞬间变成了作文课,看着学生埋头写作的样子,突然想要感谢这一场初雪,谢谢它给了我们这一美好的瞬间。不久孩子们的作品诞生了,有的写道:“我带着兴奋而又急切的心情寻找着,定睛一看,那是你吗?小精灵,那么纤细,那么活泼,那么快乐,三两片在空中飞舞,你们一定是前来查看的探路者,先行一步来到人间。瞧,你们的大部队到了,千军万马,纷纷扬扬。”有的写道:“白色的舞动的是雪,五颜六色的跳动的是孩子们,此刻是谁跳得更快乐呢?”有的写道:“初雪就像老天爷送给我们的礼物,那么美,那么暖人心,今天真的很幸福!”抓住瞬间的感受,抓住瞬间的灵感,让快乐作文在指尖流淌。

瞬间发生的事有时候能给人巨大冲击力,如:车祸瞬间、竞选成功瞬间、被表扬、被批评瞬间等,都会对学生的内心产生一定影响,抓住瞬间感受记录下来,便是学生最真实、最想表达的情感。

当然,唤起学生感受的方面还有很多,如聆听作品、身临其境等。本文不一一阐述。布鲁诺说:“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法,是使这个学科值得学习。”学生觉得值得就值得,觉得不值得就不值得,也就是在于学生自己的主观感受,所以教师应积极地给学生制造产生感受的事件,激发其感受的生成,学生心有感受,自然有表达欲望,因此,不需教师多言,让感受成为作文最好的老师,指导学生完成佳作。作文,本该情发于中,言无所择。

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