优化语文作业设计 提升言语实践能力

庄明亚

摘 要 在语文教学活动体系中，语文作业是必不可少的“试金石”：学生巩固语文知识，提升言语实践能力，教师检测教学效果，改进教学策略都少不了语文作业这一关键环节。语文作业布置目標失范、数量失度、形式失控等现象屡见不鲜，语文作业偏重字词技能的反复操练，只顾其短期应试效应，忽视其长远教育价值。

关键词 作业设计;言语实践;语文素养

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）20-0161-01

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生热爱学习的不竭动力。教师在平时的教学中应时刻关注语文核心素养理念，高度重视语文作业设计，本文就语文作业设计的趣味性、多样化、分层次等特点，结合自身的语文教学实践谈一些肤浅的看法。

一、趣味性语文作业设计

（一）课堂教学迁移

语文作业的布置首先要以课堂教学为基础，其根本目的是巩固知识，提升能力，提高语文作业与教学目标的契合度，使作业成为教学目标实施和检验的有效途径。教师教学时应该时刻关注文本独特的语言现象，在教学目标指导下设计作业，使语言的运用、训练随着年级提高不断螺旋上升。

（二）改变作业方式

学生因教师布置的反复性抄写作业而“唉声叹气”，语文作业设计要遵循“少写达标”原则，避免重复抄写，以激发学生兴趣。根据新课程标准要求，要让学生正确掌握生字的“音、形、义”，不同年段采取的方式也各不相同。

（三）拓展作业途径

（1）搜集资料

小学语文新课标第二学段中指出：“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”。为提高作业的有效性，可以通过查找资料提高学生搜集信息、处理信息能力。在学习新课前的预习作业中，寻找与课文作者、课文内容相关的资料。

（2）编课本剧

小学课文贴近生活，故事性较强，编课本剧作业既能深入理解课文内容，又提高学生合作意识和表演能力。

（3）创作小报

手抄报是中高年级经常进行的语文实践活动，把学生分成几个小组办手抄报，引导学生根据主题合理地设计版面，分工合作，抄抄、写写、画画，在团体中展示个人特长，分享语文学习的快乐，提高处理信息能力。

二、多样化语文作业设计

语文核心素养理念要求我们要从“大语文观”的角度出发，突破以往“单兵作战”的作业方式，把阅读、积累、习作有机结合起来，让学生在多样化的作业过程中提高语文素养。

（一）找到兴趣点，唤醒学习力

语文是“言语”和“作文”的结合体，学习语文是一项极富创造性的活动，需要学生在独立思考中，在具有一定难度的学习活动中掌握知识、运用语言、获得感悟。在作业布置时，需要设计一些既符合学生兴趣，又能结合教学需要、有创新意义的练习与活动。这样的作业能给学生发挥才智的空间，帮助学生主动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。

（二）作业多样化，拓展深广度

小学生的兴趣维持常常是“没有三分钟热度”，教师要设计多样化的作业让学生主动地、独立地实践课内所学方法，拓展作业深广度，提高作业效率。

（1）设计读写结合作业

“以读促写”“向读学写”是提升学生语文素养的必由之路。在教学名家名篇课文时，设计仿写作业，以此提高学生的理解美、鉴赏美、创造美的能力。

（2）设计主题实践作业

主题实践作业不仅把学生作业活动与课内外研究、解决实际问题结合在一起，又强调了在情境中完成，它不仅培养了学生动手能力，而且激发了他们的创新精神。

三、分层次语文作业设计

在同一班级中，学生的学情各不相同，如果采取“一刀切”的方式布置作业，常常会导致优秀生“吃不饱”，学困生“吃不了”等现象。教师设计难易度不同的作业，可以使得不同层次、不同能力的学生都能结合自己实际完成作业，真正体现了因材施教的教学原则。设计不同层次的作业时可以在一个大主题后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

这样涵盖“基础与提高”、“积累与运用”“阅读与写作”的分层次作业设计，给予学生根据自身能力完成相应作业的选择余地，学生能自选感兴趣的内容进行自学，在学与做的过程中充分展现自己的学习能力，也给老师调整教学策略提供了参考，学生也因尝到成功的喜悦，进而对学习语文更加“情有独钟”。

参考文献：

[1]朱剑.小学语文作业在新课改下优化设计的探索与实践[J].读与写（教育教学刊），2016（05）：193.