“细致观察、把握时机”促进角色游戏的发展
2019-10-23朱玲
朱玲
摘 要 角色游戏广泛地运用在幼儿教育教学中，是深受幼儿喜欢的游戏活动。在角色游戏中，幼儿可以通过模仿各种社会角色体验现实生活，内心得到满足和快乐。幼儿通过扮演的角色，可以明白自己所承担的职责，满足自我心理需求，最终成长为一个能与他人友好相处的社会化的人。
关键词 幼儿;角色游戏;案例分析
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）19-0050-01
游戏是儿童的天性，也是儿童有效认识世界的重要途径。儿童在通过游戏获取愉悦的心理体验的同時，也可以获得知、情、意、行等多方面的发展。角色游戏作为学前儿童典型游戏的形式之一，对儿童的发展来说具有独特的教育价值。
一、案例描述
区域游戏时间，在先到先得的情况下有六个孩子进入了娃娃家。他们进入娃娃家以后，摆弄着玩具，地垫上随处可见的是玩具。摇篮里躺着可心，她身上盖着被子，手里抱着娃娃，泽楠手里一直拿着“温度计”放在可心的肚子上在给她量体温，歆歆也在给可心量体温。婧瑶坐在一堆玩具中间，对楚涵说：“这个烧饭的好玩，我们一起玩吧！”楚涵对婧瑶说：“我手里也有锅”。
老师看到娃娃家地垫上上都是玩具，就问：“地上怎么都是玩具呀？”孩子们抬头看了看老师，没什么回应，老师又说：“你们不要把所有玩具都拿出来，想玩什么再去拿，不想玩了再放回去。”楚涵听到老师这么说，开始收玩具。
二、解析与指导
（一）案例分析
1.幼儿角色意识不强，相关经验缺失。小班幼儿喜欢模仿他人、以物代物、以人代人等象征性游戏。在本案例的娃娃家中，有孩子当生病的娃娃躺在摇篮里，有的当爸爸妈妈给生病的孩子量体温……这些都是他们日常生活中的非常熟悉情节。但在游戏过程中，幼儿不停地给生病的宝宝量体温，一个在量另一个也在量，角色意识不强。还有一些只是单纯地摆弄这些他们感兴趣的玩具，并不清楚自己扮演的角色怎么使用这些材料，在一定程度上确实相关角色的生活经验。
2.教师角色定位不清，指导能力不足。在游戏过程中，教师在潜意识里认为当下的游戏状态并不理想，当她走过去想用语言来干预及维持娃娃家的游戏，意图虽好，但是却中断了正在进行的游戏。当教师在说那些话时，并不清楚自己在区域游戏活动时自己的角色定位在哪里，也不清楚怎样的指导能帮助促进游戏的发展。
（二）指导策略
小班幼儿在类似娃娃家这种角色游戏中，年龄特点和社会性发展水平以及投入程度等因素都会影响角色扮演的水平。教师在游戏一开始，就必须格外注意观察幼儿中的表现，发现问题，分析原因，给予适时、适当的指导。
1.合理定位教师角色，找准介入指导时机。在区域活动中，教师应该明确自己既是区域活动的创设者、组织者，有时观察者、指导者、支持者、参与者，同时教师应该将自己视作一名学习者，语孩子一起在轻松的氛围中学习。很多教师可能很迷茫不知道何时是介入游戏的最佳时期，何时介入有赖于幼儿提供的以下线索：儿童一次次地重复某些行为;儿童在协商角色和职责时变得沮丧起来;儿童陆续离开当前的游戏区，越来越少的儿童留下来继续游戏。未出现这些信号时，教师应该更多的是观察者;出现这些信号时，教师应该更多以参与者的身份去支持和指导幼儿的游戏。
2.巧用语言（道具）提示，帮助幼儿回归角色。小班幼儿的角色意识不强，在游戏创设时一些娃娃家的玩具（道具）可以提醒幼儿回归自己的角色，如妈妈的围裙及高跟鞋、爸爸的领带、爷爷的老花镜等。在游戏过程中，可以用一些提问或评论来帮助幼儿回归自己的角色，如“家里怎么这么乱呀？谁来打扫呢？”，“谁在家呀？”“宝宝生病了，该怎么照顾她呢？”等开放性的问题引起幼儿的思考，帮助幼儿回归自己的角色，回想该角色在实际生活中的一些职责。同时也是在拓展游戏内容，丰富角色的行为和语言，这样在不中断也不主导游戏的情况下，促进角色游戏的发展。
三、反思成长
在任何游戏的指导中，教师都应该把游戏的主导权给孩子。把握好介入游戏和退出游戏的时机，掌握好提问和评论的方法，鼓励幼儿去思考、解决问题。而怎样把握、掌握好指导时机的前提时在游戏时安静地站在游戏区附近观察，并留意正在发生的一切，观察和倾听幼儿的游戏过程，不是一发现问题就不假思索地介入其中，而是分析问题的原因之后，以一些评论或开放性提问开始促进幼儿的游戏。如果幼儿没有回应，教师可以多一会观察;如果幼儿有所回应，则教师成功地介入了游戏，要利用这样的机会，用多种方式的互动，去促进幼儿游戏水平的提高。
参考文献：
[1]朱欣荣.开展角色游戏，促进幼儿身心健康发展[J].教育观察，2018，7（08）：82-83.
[2]刘继霞.如何在角色游戏中培养农村幼儿的社会交往能力[J].文教资料，2019（07）：173-174..
