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山水画欣赏情境创设的有效路径

2019-10-23陆晓慧

启迪与智慧·教育版 2019年6期
关键词:山水画初中美术

陆晓慧

【摘   要】  在初中美术教学中,教师要通过情境的创设,调动学生的知识经验,激发学生的学习兴趣,促进学生的审美体验。本文主要阐述了创设情境、感受情感、体验情境、对比整合等山水画欣赏情境教学的有效策略。

【关键词】  初中美术;山水画;欣赏情境

在山水画欣赏教学中,由于学生对中国绘画史不太了解,因而在传统教学中,多是由教师设计问题,导致学生话语权缺失,沦为接受知识的容器。教师要改变传统教学中“照本宣科”的做法,要创设有效的情境,调动学生的知识经验,实现感性认识与理性认识的融合,让学生在潜移默化中接受优秀的艺术传统,提高自己的审美能力。

一、创设情境,激发兴趣

传统教学中,教师将山水画中包含的技法、意境转化为语言文字,再以讲授法向学生传授知识,课堂就会变得死气沉沉。教师要在欣赏实践中开阔学生的视野,拓展学生的思维,调动学生的参与积极性,让学生去思考、想象,能使不同层次的学生都能获得相应的知识,并转化为自己的智慧。教师要关注学生的情感发展,调动学生的学习兴趣,强化学生的主体意识,引发学生的情感共鸣,促进学生兴趣的培养。教师可以将音乐与美术结合起来,让音乐融入山水画欣赏之中,体味中华文化的博大精深。如在学习苏少版八上《自然意趣——中国山水画》一课内容时,教者播放古筝曲《高山流水》,给学生带来深邃绵长的美感,教者呈现南宋马远的《踏歌图》,感受其近景、中景、远景的清晰,以及大量的留白,给人带来性灵的空间。教师在注重兴趣激发的同时,要以当场示范与演示吸引学生的注意力,但部分教师过于依赖媒体,用DV先录制好演示过程再在课堂上播放,既能节省时间也能确保万无一失,但这样不能让学生直观地感受作品的艺术美。美术课程中的理论讲解枯燥乏味,教师要尽可能地通过现场演示,让学生在欣赏实践中对比、辨认,感受山水画的博大精深。

二、感受情境,自主探索

学生只有参与其中才能激发他们的创造潜能,让他们在欣赏中获得更多的体验,如果教师过多讲解内容,不利于学生获得真实的感受,也不利于学生欣赏能力的提升。在欣赏中国山水画时,教师要让学生领略其中情境交融的意境。写景为了抒情,教师要营造画境,能寓情于景,让学生能透过其外在的形式,去揣摩内在的情感。不同的学生对作品往往有着不同的体会,教师要进一步拓展学生的视野,让他们主动搜集信息,促进他们审美素养的提升。学生通过欣赏隋代展子虔的《游春图》,从或乘骑于山径、或泛舟于湖上的人物,感受其姿态各异。

教师要不断充实自己,多查阅资料,拓展学生的视野,扩充学生的认知领域,不断培养学生的审美能力。教师要创设与教材内容相一致的情境,激发学生探求知识的欲望,促进学生的创造、想象,提升学生的学习兴趣。教师要充分利用多媒体图文并茂的特点,突破时空的限制,让学生愉悦地参与活动。教师可以为学生呈现不同时代的作品,让学生感受其中的意境之美。

教师要通过情境的创设,最大限度地调动学生的学习欲望,让他们主动寻找适合自己发展的方法,在学习中感受乐趣。山水画蕴含着丰富的笔、墨的内容,教师要借助于情境导入,让学生在兴趣的驱使下去发现、解决问题。教师要运用多媒体再现情境,将教材与学生的思维融入起来,帮助学生突破阻碍,使学生受阻的思维变得顺畅,从而促进学生的理解。教师要围绕教学目标,有效设计教学情境,引发学生的好奇心,让学生在轻松、活泼的氛围中体味山水画的妙处,从而能引发学生的想象,让他们在不知觉中习得所学知识。教师要引导学生说出自己的视觉感受,让他们大胆说出自己对作品的评价,从而能发展学生的创造性思维。旧有的教学模式束缚了学生的身心发展,教师要通过指导让学生的身心得到解放,可以大胆想象、大胆思考,让学生学习的空间变得开放,学习的热情得到高涨。

三、体验情境,共同感受

教师不能只停留于作品的表面的探讨,要让学生对作品的内涵进行深层的体验,要针对欣赏教学中的一些问题,要调动他们的自主性,让他们在讨论、评议中获得发展。要通过讨论交流,完善对作品内涵的表达,让不同的思想得以碰撞、不同的觀点得以交锋,从而加深学生对问题的理解。讨论不仅包括生生之间的互动,还有师生之间的交流,教师要成为学生的知心朋友,要以启发性的问题诱引学生思考。

在课堂教学中,教师的提问要基于学生已有的认知结构,如果问题过于刁难就会影响学生回答问题的积极性,要难易适中,才能引发学生的独立思考,产生智慧的碰撞。学生在交流中能从不同的层面解决问题,对所学知识产生新的思考,从而能促进学生探学的主动性。教者让学生对比李思训的《江帆楼阁图》与王维的《雪溪图》,说一说同样是山水画,两者有何不同?学生通过资料收集、讨论交流得出结论:一个是以李思训为代表的青绿山水,一个是以王维为代表的山墨山水。在讨论交流中,学生完善了人性潜能,表达自己独到的观点,其动脑、合作意识得到了显著提升。

四、对比整合,拓展延伸

教师要引导学生将中国的山水画与西方的风景画进行对比,让学生感受中西方文化的差异,体会中西画在造型特点、色彩运用、表现手法的不同,区别其中易于混淆的地方。线是主要的造型手段,中国画家笔下的“线”有着深刻的内涵,能将繁复的事物通过生命力的“线”表达出来。画家不拘于形似同,能大胆利用空间,实现虚实相生,疏密相间,聚散相应,能让观者有想象的余地、回味的空间。教师要通过示例让学生感受中国山水画与西方风景画的不同,让学生在轻松的氛围中掌握美术知识,能体会山水画包含的中国文化,体味中华民族特有的文化素养与美学精神,领悟山水画中“天人合一”的境界。

总之,在山水画教学中,教师要让学于生,为学生搭建感知、体验的平台,激发他们的学习兴趣,大胆创设与教学内容相协调的情境,采用开放的教学方式,加强课程内容的整合,发挥学生的想象,让学生表达自己对作品的独到理解,从而能挖掘学生的创新能力,提升他们的审美素养。

【参考文献】

[1]周益军,宁丹华. 中国山水画技法[M].湖南:湖南人民出版社,2007.

[2]叶子.山高水长——黄宾虹册水画艺术论[M].上海:上海人民美术出版社,2005.

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