培养学生应用意识促进课堂教学改革

张珊

【摘    要】  新课标明确指出，要注重发展学生的创新能力和应用意识，应用意识已成为学生数学学科核心素养培育的重中之重。本文作者结合教学实践经验，提出了培养学生应用意识的一些方法。

【关键词】  小学数学;应用意识;教学改革

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出“为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的创新能力和应用意识。”课堂上要注重知识的发生、发展过程，培养学生用数学的观点观察社会、思考问题，增强应用数学的意识，真正让学生体会到“学以致用”。2016年9月，教育部颁发的《中国学生发展核心素养》，提出数学教学的目的，要使學生体会数学学习的价值，增强学生应用数学的意识，发展学生的数学能力。更要求教师在开展数学教学活动时，要紧密联系学生的生活实际，让学生感受到生活中处处有数学，处处用数学。在本文中我来浅谈新课改背景下，如何培养学生的应用意识？

一、教学设计，渗透应用意识

北师大版的小学数学教材，问题创设都比较贴近生活，其实，在生活中，也有不少这样的“活教材”。教师要善于抓住生活中的“教学契机”，引导学生运用新知，解决实际问题。例如，在我校二年级数学教师李星彤的一节《小小商店》的课上，在讲人民币的兑换这一教学环节，李老师就将购物的情景带入课堂，让学生扮演小小售货员和顾客，让学生在付钱，收钱中，愉悦地接受了新知。例如：“陈欣然买了一支铅笔盒一个文具盒要花多少钱？售货员要找回她多少钱？……”台下的学生全神贯注的看着，并争先恐后地举手回答。这一活动设计，极大地激发了学生的探究欲望。

二、教学实践活动，发展应用意识

教师教学活动中的设计，如果能恰如其分地引入生活中的数学素材，就对培养学生的应用意识，拓宽学生数学视野和启发数学思维起到了重要作用。如在四年级学生学习《平行与相交》时，我校的数学教师程慧，课前安排了在校园里找平行与相交的课前搜集知识环节，学生很快找到了学校的大门有平行，栅栏上也存在相交现象，上下楼的楼梯有平行，操场的运动场上的跑道有平行线，单杠上也能找到平行现象……学生通过找生活中的平行与相交，体会到数学在生活中的广泛应用。激发了学生的学习兴趣，树立起学习数学的信心。

三、巧设习题练习，强化学生的应用意识

在数学练习中，教师潜移默化地运用已有的数学知识设计习题，让学生来解决生活中的数学问题，也是发展学生应用意识的一种教学策略。比如，我在教五年级学生《探究平行四边形的面积》，习题是以一个生活情景“工人师傅要给公园的一块平行四边形的空地种上绿植，他先要测量什么？”来展开，实际上是求什么呢？学生纷纷回答，求面积。知道了“底是6米，高是4.5米，你能很快算出它的面积吗？”“一个平行四边形的花圃，面积是30平方米，它对应的高是7米，底是多少米呢？”让学生感受到数学无处不在，也使学生提高了做题时探究的欲望。我校的江涛老师，在三年级上学期学生学习《小小设计师》时，首先，她布置了一个实践作业，让学生利用网络资源或者询问家长，每人查询一个徽标图案以及它的设计意图。第二天上课，学生带了打印好的各类徽标，有国徽，2008北京奥运会徽标，还有同学拿的有校徽，江老师挑出了具有代表性的2个作品，展示在黑板上，如：我们班的班徽是由哪些图案组成的？学生异口同声的回答是：小苗和太阳。它运用了哪些数学知识呢？有学生高兴的说“小苗”是轴对称图形，有人说运用了平移，还有学生惊喜的说，老师我知道“小苗”代表我们，“太阳”代表老师对我们的辛勤培育……接着，江老师引导学生总结出了设计徽标的三要素：突出主题;可以运用平移、旋转、轴对称数学知识，使设计更美观;要有创意。紧接着，江老师又问道，六一儿童节快到了，你们能为自己的节日设计一个徽标吗？先想好怎样设计，再动手实践。学生的学习热情被充分调动，纷纷拿起手中的彩笔，设计出了许多不同的徽标。在这个课例中，江老师从学生身边熟悉的班徽入手，使学生体会到数学就在身边，然后，就借助将要到来的儿童节，点燃了学生的创作热情，虽然孩子的作品显得稚嫩，可是，这样的教学才是最真实生动，行之有效的。从这节课中，让我感叹于教师的教学智慧，她能灵活处理教材，更重要的是，也注重培养和发展了学生的应用意识。

有效的数学课堂更从了解孩子的兴趣点入手，从生活实际出发，来设计教学，课堂上创设生动有趣的情境来启发诱导，激发学生强烈的求知欲，鼓励学生在课外积极运用数学知识解决实际问题，尽可能地让数学来源于生活，应用于生活。那么，在学生的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科。当然怎样恰如其分地将生活中的素材引入到课堂中来？它不仅需要教师对班级学生的认知能力有充分的了解的前提下，还需要有一定的知识经验积累提炼和教育智慧。要真正提高学生的应用意识，还需要让学生亲自探索、发现、解决问题，使学生感受到数学与现实生活的联系，充实和改善自己的认知结构。

总之，让数学知识来源于生活，服务于生活。教师在数学教学中应关注学生的学习活动，要用一颗智慧的心，从数学学习的需要出发，充分挖掘生活中的数学素材，激活学生生活的经验，尊重学生对数学化生活的理解，培养学生从数学的角度观察和分析周围事物习惯，用数学的方法解决问题。真正把“数学生活化”这一新课程理念落到实处。

最终，我们教数学的目的是要培养一批能用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题的新时代少年。使孩子们形成勇于探索、勇于创新的良好品质。这对于广大数学教师来说，是一次理念的革新和时代的殊荣。

【参考文献】

[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）》[M].北京师范大学出版社，2011年

[2]《中国学生发展核心素养》2016年9月教育部颁发

【（注：本文系陕西省学科带人专项课题“小学生数学应用意识培养的实践研究”成果之一，课题编号：XDKT5149）】