初中生物探究性实验教学的思考

李娟

【摘   要】  在初中生物探究实验教学中，教师要让学于生，为学生提供发展的空间，让学生亲历实验过程，通过假设、设计、实验探寻生物的生长规律，能促进他们对生物内容的理解，提升他们的科学素养。本文主要阐述了探究实验教学的内涵、开展探究式实验教学的意义、初中生物探究式实验教学的有效策略。

【关键词】  初中生物;探究实验教学;思考

在传统的生物实验教学中，教师常给出一个固定的结论，让学生围绕这个结论去做实验，在实验中学生循着教师的思维前行，缺少自己的发现、探究与思考。教师受应试观念的影响，设计的内容远离学生生活、实际应用，学生只会应付考试，缺少解决实际问题的能力。虽然近年来命题侧重于对学生应用能力的考查，但教师常以“背实验”去应付考试。生物学科是一个实验性强的学科，能通过探究实验让学生去理解、记忆、巩固知识，在手脑并用中有所观察、有所发现、有所思考，从而能抓住事物的本质。在生物实验中，学生不仅可以掌握实验操作的技能，还能拓展自己的思维空间，提升自己的学习智慧。

一、探究实验教学的内涵

探究性实验教学中，教师创设一个真实性的探究环境，为学生提供丰富多样的探究工具，让学生自己去设计实验步骤、猜想思想、动手操作，从而获得实验结论。学生在探究活动中，参与的积极性得到增强，能促进他们对知识的习得、技能的掌握，能促进他们创新思维的培养。教师要为学生的探究教学进行组织、引导，让学生去提问、假设、设计、实施，从而使操作能力得以提升、思维得到激活。教师是学生探究活动的引导者，要为学生设计必要的情境，激发学生的学习动机，调动他们的知识储备，引发他们的讨论交流，让他们能主动地建构知识体系。教师要以适宜的问题引导学生去思考、讨论，能启发学生去探寻规律，能促进学生对内容的理解，能纠正他们的错误认知。

二、开展探究式实验教学的意义

1.能充分发挥学生的主动性。在生物教学中，学生是有思想的人，是学习的主体，教师要树立生本理念，要由“学科中心”走向“学生中心”，要关爱学生、理解学生，要为学生寻求合适的方法。教师要通过生动的实例、有趣的实验、知识的类比、启发性的问题，能引发学生的兴趣，唤起学生的求知欲，促进学生的主动参与。教师要提出难易不同的问题，让不同层次的学生去思考、体验、让他们对生物知识产生持久的兴趣。教师要善于设疑，引导学生质疑，让他们去自主解决生活中的一些疑难问题，这样学生的思维就会变得活跃。教师抓住时机激疑，在学生似懂非懂处提问，使学生的思维得到碰撞，再与学生共同释疑，能收到事半功倍的教学效果。

2.能发展学生的创造性。教师为学生营造实验的氛围，让学生探索周围的生命世界，不断提升自己的探究能力，促进科学思维方式、行为习惯的形成，使自己的创新精神得到培养。学生在提问、假设、实验中观察、思考、探查、探究、分析，掌握探究的一般方法。学生学会设计对照实验，学会控制可变因素，学会减少误差，学会记录与分析数据。

3.能以多样手段吸引学生的注意力。在探究实验中，一些抽象的知识以及难以用语言、教具表达或展示的，通过实验使内容变得富有趣味，能消除学生的感官疲劳，集中学生的注意力，提高实验课堂的效率，能影响学生的情感变化。

三、初中生物探究式实验教学的有效策略

1.让学生在体验中培养科技素养。教师要以问题为切入点，促进学生亲历体验过程，提升实践能力，培养科技素养。教师要构建民主、平等的师生关系，营造活泼、科学的实验氛围，要成为学生活动的激励者，要创设问题情境，促进学生的主动参与。如当学生完成“探究水对植物生长的影响”后，教者提出问题：“还有哪些非生物因素会对植物的生长产生影响？”“一石激起千层浪”，学生结合自己的生活经验与所学的生物知识展开了热烈的讨论，有学生提出空气、土壤、阳光等，还有学会提出了教材中未曾提及的盐度等因素。

如果教师对学生的假设缺乏有效的指导，学生的假设就会变为胡乱的猜测。假设是在遵循自然现象、生长规律基础上的假定性说明，教师要在平时的教学中，让学生掌握假设的一般方法。教师要让他们从科学家的假设上获得启发，能产生自己的思考，模仿他们的假设过程，不拘泥于原有的思维，通过合理的想象，能从不同角度去探寻世界。学生在学习生物中要沿着科学家探寻世界的脚步，感受他们的探究过程，理解他们的探究方法，体会他们的探索精神，才会逐渐养成严谨的态度、形成多样的方法。

在探究实验前，要做大量的准备工作，如果教师只是让学生去完成实验过程，学生往往会使探究实验变成一种任务。教师要有针对性地让学生去完成准备的材料，他们才会了解一些生物的生活习性、生长环境，也能让他们能关爱生命。如在学习苏教版《植物种子的萌发》一课内容前，教者让学生准备蚕豆、玉米种子，并将他们培养成“发芽豆”。为让这些种子能尽快发芽，学生各显其能，有放在阳光下的，有找来棉布的，甚至用上暖炉的，还有用热水直接加热的，他们在寻找适应的温度来促成“发芽”，教師在肯定他们的思路后，要为他们提供必要的引导，让他们学习相关的生物知识，以促进他们科学素养的提升。

2.辩证唯物主义世界观的渗透。生命有自己的进化规律，不是神创造的，也不是女娲捏的，教师要为学生展示丰富多样的生命现象，让他们了解绝大部分都是由细胞构成的。事物之间是相互联系的，不是彼此孤立的，生物是由细胞、组织、器官、系统等几个层级构成的，细胞的内外环境之间也有一定的联系。人体由八大系统构成，各个器官、系统虽然有着各自的形态、各自的功能，但他们在神经系统的控制、内分泌系统的协调下彼此联系、相互协作，共同完成生命活动。

总之，在初中生物探究性实验教学中，教师要为学生提供展示的舞台，为学生创设适宜的情境，调动学生的参与积极性，促进他们对问题的理解与表达，帮助他们形成积极思维的习惯，促进他们科学素养的提升。

【参考文献】

[1]覃翔晖.初中生物实验对学生的能力培养[J].贵州教育学院学报，2001.

[2]徐连清.初中生物实验教学中的新问题[J].生物学通报，1998.

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