情境创设：拓展数学教学空间

陈青

摘  要：情境，蕴含着“真情美思”的质素，是学生数学学习的催化剂，能拓展学生数学学习时空。在小学数学教学中，教师可以创设民主化情境、趣味化情境、体验化情境，促进学生的积极参与，增强学生的学习情趣，丰盈学生的学习情感。数学教学中的情境创设，其根本目的是促进学生的数学理解，提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。

关键词：小学数学;情境创设;教学空间

情境创设之于小学生的数学学习极为重要，它是学生主体认知、学习情感的诱因。小学数学教学情境的创设，对于学生的数学学习具有积极的引领意义。情境，蕴含着“真情美思”的质素，是学生数学学习的催化剂，能拓展学生数学学习时空。小学数学教学中的情境创设，要以学科质素——“数学味”为核心，以学生主体——“儿童味”为旨归。儿童数学素养的发展是小学数学教学中情境创设的核心价值观。

一、创设“民主化情境”，促进学生主体参与

情境是促发学生数学思考、引发学生数学探究的重要媒介。民主化的情境，能促进学生数学学习的主体参与。在数学课堂上，教师应该以尊重的态度、平等的关系、包容的心态与学生对话、交往，从而构筑一种民主化的情境。民主化的情境，对学生具有一种天然的感染力、亲和力，能昭示、诱导学生卷入数学学习之中，从而拓展学生情意空间，让学生形成一种学习内驱力。

民主化的情境不操纵、不牵制、不告诉，而是通过情境让学生自主思考、探究。比如六年级下册复习“底面积、侧面积、表面积和体积”，笔者结合学生开展了“打开自然的课本”的情境活动。在活动中，学生自主选择素材进行综合研讨。比如，围绕排水管、金鱼缸、烟囱、包装盒、空调罩、油漆柱子等，学生研讨材料用量要计算几个面的总面积;围绕“配镜框”，学生探讨周长、面积的概念;围绕“做鸟窝”，学生研讨材料用量设计到底面积、侧面积、体积等问题。在对长方体积木进行拼摆的过程中，学生探究了长方体切割、拼搭等的表面积变化规律。不仅如此，学生还深度研究了相同长方体的不同拼搭方法，表面积的变化，研究了如何拼搭长方体可以让包装材料最少，等等。民主化的情境，给学生的数学思考、探究留下了较大的空间。学生基于自我已有知识经验进行学习，因而学得生动、有趣。

民主化的情境，让全体学生都卷入到数学学习之中。在这个过程中，教师不是将自己预设的问题强加给学生，而只是巧妙地引领学生进行探讨，引领探究的方向，给予学生最大的鼓励。针对学生自选的课题，师生、生生共同探讨。师生共同醉心、迷恋于数学课堂探讨之中。

二、创设“趣味化情境”，增强学生学习情趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的数学学习有三重境界，其中“乐学”是学生数学学习的最高境界。在数学教学中，教师要创设“趣味化情境”，引发学生的学习兴趣，从而让学生主动学习。教学中，教师应当根据学科知识内容以及学生的具体学情创设情境，唤醒学生已知，在学生已知与数学新知间构建一种张力，从而激活学生内在的认知冲突，引发学生的好奇心、求知欲。在趣味化情境中，学生会产生一种“是什么”“为什么”“怎么样”的追问心态、心向。

比如教学“2和5倍数的特征”（苏教版五下），笔者创设了一个“玩玩号码牌”的趣味化情境游戏。首先，笔者给每一位学生分发了一张数字卡片，数字就是学生的学号。首先，笔者让2的倍数的学号（偶数）的学生站起来，然后再让不是2的倍数的学号（奇数）的学生站起来，这时学生发现，班上所有的学生都站起来了。由此，学生认识到，一个自然数，不是奇数就是偶数。接着，笔者让奇数号学生坐下，学生又产生了新的发现：奇数和偶数是间隔排列的。接着，笔者又和学生玩了这样一个趣味化情境游戏：首先要求2的倍数的学号的学生举起自己的左手，然后要求5的倍数的学号的学生举起自己的右手。通过这个趣味化游戏，学生发现，有学生举起了双手，这些学生的学号有怎样的特征呢？原来，他们的学号的末尾数字都是0。如此，抽象化的数学知识在趣味化情境中得到了很好的诠释。

趣味化情境，拓展了学生的认知空间。在趣味化情境中，学生享受到数学学习的智趣、乐趣、美趣。以“乐学”为起点，教师可以将学生引入学习之中，由“乐之”而“好之”，由“好之”而“知之”。作为教师，要善于运用各种媒介，比如游戏、图片、音乐、影像等，让学生置身于趣味化的氛围之中，从而活化学生的思维、催生学生的想象、激发学生的灵性。

三、创设“体验化情境”，丰盈学生的学习情感

情境，不仅仅要满足于学生的认知之需、情感之需，还要满足于学生的意义之需、价值之需。小学数学是一种质性数学，它不应当以赤裸裸的方式展开，而应融入情境之中，用情境来包装。创设“体验化情境”，能丰盈学生的学习情感，提升学生的数学素养。如果說，语文教学是以情促知，那么，数学教学就是以知怡情。在数学课堂上，体验性情境能让学生对数学新知形成一种召唤，为学生建构新知提供可能性。

比如教学“圆柱的侧面积”（苏教版六下），传统的教学往往是教师“就事论事”，孤立地教学圆柱的侧面积。其实，学生在学习圆柱的侧面积之前，已经学习了长方体的侧面积、正方体的侧面积等。基于学生的认知经验，笔者在教学中，给学生提供了长方体、正方体、圆柱体的瓶子和罐子，有的上面还有商标纸。这些物件，召唤着学生去探究、去遨游，由此创构了一个体验性情境。有学生将侧面的商标纸沿高剪开、展开，形成长方形;有学生将侧面的商标纸斜着剪开、展开，形成一个平行四边形;有学生反其道而行之，将剪下来的长方形纸、平行四边形纸折成、卷成长方体、圆柱体的侧面;还有学生将同伴的一个个胶带合起来，建构了一个大的圆柱，从中受到启发，认为圆柱的侧面是由底面圆形向上叠加而成的，等等。在多样化的操作中，学生的数学学习获得了深刻的体验：圆柱的底面周长相当于什么？圆柱的高相当于什么？圆柱的侧面积相当于什么？在体验性情境之中，圆柱的底面周长、高、侧面积与长方形的长、宽、面积以及平行四边形的底、高、面积分别建立了一一对应的关系。

李吉林老师说过，“儿童的潜能和经验是要通过他们自身的活动，在与社会、与文化相互作用的情境中来实现的”。体验化情境，让学生卷入数学学习之中。在情境教育理论指导下，活动成为学生“学”与“用”的“中介”，学生在“做中学”，达到“教学做合一”的境界。在体验性的情境中，学生将教师“教的课程”转化为“学的课程”，数学学习如同呼吸一样自然。

情境具有“通透性”，能打通学生的感性经验与理性数学之间的隔阂。情境，能增润学生的数学课堂学习。“情境教学”，被誉为“蕴含东方文化智慧的课程范式”“回应世界教育改革的中国声音”。情境教学，不仅属于“语文的”，更属于“全学科的”;不仅属于“中国的”，更属于“世界的”。在情境教学中，学生始终处于核心地位。数学教学中的情境创设，其根本目的是促进学生的数学理解，提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。