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研修,是与自己对话的慢过程

2019-10-22张华英

教师·上 2019年9期
关键词:研修小学语文

张华英

摘 要:浅夏五月,落红消瘦,绿意正浓,我们怀盈盈笑意再创工作坊,群里坊内,我们相遇、相识。热情六月,荷香扑鼻,桃李漫山,我们撑起了一片缘分的天空,线上线下,我们聚首、共进。

关键词:小学语文;研修;慢过程

中图分类号:G451.1 文献标识码:A 收稿日期:2019-07-02 文章编号:1674-120X(2019)25-0111-01

如果说,2018年第一次当教师工作坊坊主是我的一次尝试,那2019年再次引领几十名教师走在研修的路上,该是一次与自己、与语文深度对话的慢过程。

何为“研修”?专业人士认为,研修是学习、钻研、磨炼、修为;是动态过程与状态结果的组合;是通过研究而达到道德、涵养、造诣素质方面的一种状态。是的,身为教师,我们必须建立终身学习理念,我们得一直行走在研修的路上。否则,我们要么被时代淘汰,要么被学生抛弃。

如今,教师工作坊研修日渐兴盛,已然成了高素质教师队伍建设的重要途径,成了教师提升自我、与时俱进的一种常态。作为坊主的我,必须明确,我不能带领教师只做一场“坊秀”,否则就是对时光不珍惜,对教师不尊重,对领导和自己不负责。在如此忙碌、如此有限的时段中,能否利用每一次线下研修让教师有收获、被促进、有思考?利用每一项网络研修活动让教师得以明智修身、积累经验、学到新知、提高能力?

培根说:“思考是行为的种子。”有了思考,便会有行动。即便是第一次线下研修,我依然不愿意轻易放弃这样“智慧共享”的机会。有人说:“个人的智慧,仅是草尖露珠;集体的智慧,才是长河流水。”我确实是感同身受。我向来认为,研修,只有切身体会了才真正有收获;研修,也是从他人的智慧中汲取营养来润泽自我的过程。今日,郴州市苏仙区小学语文1坊的第一次线下研修,我详细地和大家分享了本期研修主题的背景、来由和目的,在完成了“破冰活动”后,小组开始“文化建设”。在这个环节中,我要求大家不仅要有自己的组个性(取组名),还得有自己的组文化(定口号),更要有自己对研修的思考和目标——每个组围绕本期的两个大主题(主题1:统编教材识字写字教学探索,主题2:阅读教学中如何落实言语实践),至少提出两个自己想要研究和解决的问题。于是,六个组不仅都取出了充满个性、散发语文味的组名,也确定了激情昂扬的口号,还提出了充满智慧并与教学实际紧密结合的问题。这些问题,将会作为工作坊线上研修中“沙龙研讨”和“研修活动”的重要话题,并陆续让大家进行探讨。以下是各组提出的问题。

第一组——“高山流水”组。問题1: 如何激发学生说与写的兴趣,并在学习和生活中正确运用语言文字?问题2:如何引导学生联系上下文理解词句?

第二组——“源头活水”组。问题1:高年级如何开展随文识字?问题2:如何将阅读教学中所涉及的语言表达技巧运用到写作中?

第三组——“春华秋实”组。问题1:阅读教学中,如何落实语言训练的层次性?问题2:怎样将生字的音、形、义结合,帮助学生牢固掌握生字词?

第四组——“七色花”组。问题1:下学期4—6年级学生将要使用统编教材,如何让学生在不增加学习任务的情况下完成新增的识字量?问题2:如何利用学生有限的阅读资源提升学生的阅读能力?

第五组——“语之翼”组。问题1:在规定的课时内,低年级学生如何高效完成随文识字?问题2:怎样将课内阅读与课外阅读有机结合?

第六组“阅来悦好”组。问题1:阅读兴趣的激发可操作性方法有哪些?问题2:怎样实现低年级到中年级识字教学的过渡?

孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”研修问题,只有触到教师的“痛点”和“瓶颈”,才能引起参与者的深度共鸣。各组围绕本期研修大方向,确定各自研修小命题,有认真思考的痕迹,有智慧碰撞的火花。教师带着自己想要解决的问题和欲达成的目标,往返于研修与教学实践之路上,定能“向青草更青处漫溯”,也能在自己的“最近发展区”找到适合学生发展的美丽空间。

“统编”已来,远方不远。我们将阳光洒在改革的路上,将慢时光装进研修的宝盒里。四季有芬芳,我们正悦纳!

参考文献:

[1]刘堤仿.区域性教师校本研修现状与对策[J].中小学教师培训,2007(3):9-11.

[2]郑百伟.美国教师专业发展标准及其实施研究[J].外国中小学教育,2005(9):27-30,16.

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