小学一年级语文主题学习实践与思考

张慧利

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想情感，指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力，口语交际能力。”学好语文不仅是处理信息、认识世界的基本途径，而且还能为其他学科的学习奠定基础。一年级语文是这一基础的夯实阶段，因此一年级的语文学习是重中之重。教师全面提高学生的语文素养、针对性地开展语文主题教学十分必要。文章结合作者经历，以基础、扩展、研究为方向，就学生识字写字、口头表达、阅读理解这三方面进行整合性语文主题教学的探讨。

关键词：小学语文;主题学习;一年级

中图分类号：G623.2 文獻标识码：A 收稿日期：2019-02-28 文章编号：1674-120X（2019）25-0053-02

语文从工具性、人文性、综合性来讲，在小学课程中占有极为重要的地位。一年级语文作为小学语文课程的初始，其重要地位不言而喻。正因为意识到教好一年级语文的重要性，从担任一年级语文教师开始，我就不断研究探索语文主题，以提升学生学习语文的能力。广西壮族自治区南宁市民主路小学五象校区（以下简称“我校”）采用的是部编版语文教材，一年级语文上学期教材以认写拼音、拼音识字为主，下学期教材更侧重识字写字、口头表达与浅度阅读理解。本文以一年级语文课程为横切面，就自己在识字与写字、口头表达与阅读理解方面分享一些个人的切身体验。

一、关于识字主题学习

拼音作为识字的敲门砖，一年级语文部编版教材从第二单元开始就培养学生认识拼音的能力。除去在基本课程教学外，我会另外抽取一至两节课作为拼音整合课（看该单元的学习拼音量为定）对学生所学习的拼音进行归类、整合。如声母、韵母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母、平舌音、翘舌音。为了让学生能准确记牢，我给学生编了一些朗朗上口类似“zhi、 chi 、shi、 ri、 zi 、ci 、si， zhi、 chi、 shi、 ri要卷舌，读zi 、ci、 si要放平 ”的儿歌。因为拼音是学习语文的敲门砖，加之小学生一年级读写能力和记忆力还在发展期，分辨能力低，我特别注意加强这一方面的训练。如“b、d”“p、q”“u、v”“m、n”，为了让学生区别这些拼音，我先让学生观察，并让他们进行互动，同时为了提高学生的表达和书写能力，我让学生自己动口先描述易混淆的拼音。如有学生就会说：“m有两扇门，n有一扇门，u有尾巴，v下面尖尖，就是我们拍照时 ‘耶的手势。”此时，我就会因势利导地对学生说：“你能画一画吗？”学生就会特别兴奋地把拼音画出来，这样既能增加他们的学习的兴趣，又能加强他们的记忆，一举两得。

完成拼音识写后，就进入识字写字阶段，对学生这一能力的培养在小学阶段未来六年中都是语文教师不容忽视的大事。《新课标》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，更为重要的是对识字与写字的要求有明显不同的侧重点，对低年级学段学生识字要求是达到“多认”的标准。“多认”有利于学生尽早、尽快、尽广地掌握汉字，从而顺利过渡到阅读阶段。因此，调动学生识字主动性，使学生感受识字乐趣，拓宽识字的维度，挖掘识字途径，提高识字量成为语文课堂教学中践行《新课标》的当务之急。同时，《新课标》提出了“全面提高学生的语文素养 ”的理念。写字教学是语文教学的重要领域，如何重新开展写字教学以及如何提高低年段的识字量，改变过去传统的单一的识字写字教学行为，是每个语文教师必须认真思考的问题，必须把识字量的提高以及写字教学落到实处。

（一）聚合识字课

在部编版一年级语文下册的“语文园地五”中，对形声字的学习有这样一个版块，即“有饭能吃饱，有水把茶泡，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮”，这是部编版教材对语文教师提出关于形声字主题学习的有用信息。我结合学生日常生活知识，为学生提供了这样的小歌谣：“过春节，真高兴，小娃娃们到处（跑），戴新帽，穿新（袍），大家一起放鞭（炮）。做游戏，吹（泡）（泡），过年好，来拥（抱），精神（饱）满乐陶陶。”这样不仅有利于学生对知识点进行进一步巩固，还对知识做了进一步延伸。

（二）利用新兴软件整合识字

科技日新月异，学习语文不仅要在课堂中学，还要回归生活。由于一年级学生对生字尚未进行更多的学习训练，如何让学生在刚学习拼音的情况下认识更多的生字？我要感谢学校定期组织教师培训，通过培训我发现有一款识别语音就能出现生字的软件，叫讯飞语记，它是一款能根据说话将语音变成文字输入的云笔记的App，这个软件正好能够满足当下低年段学生对扩大识字量的需求。要想提高学生的语文成绩，家校需加强联合。在使用这款软件前，我召开了一次面向家长的培训会，先对家长进行普及，然后开始试用一个月。刚开始我布置关于一课“我会认”的生字扩展，让学生在家长的帮助下通过软件把自己会读却不会写的词语在软件上变成文字。一个月后，开始对汉字进行归类整合，我让学生按不同的偏旁进行练习，例如，我提问：“你知道提手旁的字有哪些吗？这些字可以组什么词？”学生一看不用手写汉字，又可以用手机完成学习，兴趣激增。

（三）多种形式，识写结合

部编版语文教材强调提高学生的语文素养，其中会识字和会写字是最基本的语文素养。

以一年级语文上册为例，每一篇课文都有 “我会认”和“我会写”的板块。“我会认”这一板块，我会让学生先预习，然后利用“加一加”“减一减”“联系生活实际认字”“根据生字讲故事”等各种办法让学生加强记忆，完成识字。对于认字板块，践行《新课标》，我会规定一些细则来分层次地细化写字的每个步骤。

①先观察。所有的中国字第一大规律是字体方方正正，字体的结构，是独体字就居中写;是上下结构就以横中线为中心，整个字贯穿竖中线，字的左右两边距离基本相等;是左右结构的字是以竖中线为轴对称，并且要紧挨书中线，做到左窄右宽;是包围结构的字注意该字的边框和田字格的边框距离基本相等。②细留心。留心所写字的笔画，横要平，竖要直，撇捺要舒展。撇的力度是由重到轻，捺的力度是由轻到重再到轻，观察田字格的字哪笔落在横中线、哪笔落在竖中线，或者是起笔在横中线上，落笔在横中线下，总之是细化到每一笔都要按着田字格来规范。③落笔。心中做到落笔即练字，一笔一画不可浪费，一笔一画下功夫。掌握此法，基本能写好，让家长对孩子监督到位。④整体。纵观写出所有字在笔直一条线上，不在的进行微调。先做到这些，之后再进行艺术上的提升，这就是要看整体，所写的生字是否达到整齐美观。

学生在这些细则的规范下写字，比单纯地强调“要写好字”的口号式书写精准得多，可操作性也较强。特别令人欣喜的是，家长也特别重视学生写字能力的提高，他们会要求孩子在闲暇时间配合我提供的细则在字帖上进行书写。在家校结合的共同努力下，学生的写字能力大幅提升，不仅能写字、会写字，而且在向如何把字写得更美观这一层面迈进。

二、关于口语表达与阅读的主题学习

（一）口语交际要联系实际、贴合生活

在部编版一年级语文的课程安排中，在语文园地之前会有“口语交际”这一板块。以下册的“打电话”为例，我会提前让学生预习并布置作业《给你最亲爱的人打电话》，让学生先练习。在上课之后，让学生主动说说完成作业的情况，再选三到五个学生让他们进行情景还原，同时提出问题：“打电话时需要注意什么？我们做什么事情还需要礼貌？”学生会结合自己的情况进行回答。口头表达能力的培养关键是让学生多说，当然语文教师要注意的是，应把握口头表达的主题，紧扣主旨。

（二）以游戏激趣为主，注重交际沟通能力

部编版语文教材中的口语交际不仅要求学生会口语表达，更重要的是注重学生和教师之间、学生和学生之间的交际沟通，进一步提高学生日后的社交能力。因此，对口语交际的教学要避免机械式的口头 “写”话（即围绕一个题目让学生机械式地口头写作文）这样一个误区。

如何兼顾既让学生有话可说，还让学生达到沟通交往的能力这两个层面呢？我的做法是结合学生的儿童心理特点，寻找一个话题的有趣点，用游戏来激趣，让学生对这个话题产生兴趣。这样做的目的是达到口语交际的第一层面的要求——有话说，每位学生都能参与这个话题。在此基础上我再开展情景剧等进行场景还原，让学生在创设的情境中进行交际。

口头表达和阅读密不可分，我还会让学生每天安排15分钟坚持阅读。我会建立班级微信群，让学生讲故事发视频，这样可以激发学生的好奇心、求知欲，充分培养学生的主动意识和进取精神，培养学生自主学习的能力。学生通过阅读，再上传视频，不仅能对所阅读的内容进行巩固，而且能进行口头复述，加强了口语能力的提升。

“好记性不如烂笔头”。发视频之后，我会让学生抽出十分钟时间进行写话练习。一年级语文不要求学生的习作写很多字，我的目标是先根据学生的学习实际情况让他们写一两句话进行总结，可以用拼音代替，相当于一天学习小结。通过这样的学习，学生的写话能力得以训练，同时也为以后写作文打下坚实的基础，避免二、三年级开始写作文时的吃力情况发生。

一年级语文的学习，由于其基础性，需要语文教师能够站在六年语文学习的宏观基础上去考量具体课程的安排，需要在具体实施过程中，既能看到当下，也能为之后语文的学习储备可持续力。而且还要把每一节课上好，把每一个知识点清晰明确地传达给学生，并让学生有效运用。我通过对一年级语文课程重要板块拼音、写字识字、口头表达与阅读进行梳理，对所进行的实践进行总结，以期更好地对语文主题学习进行探索。

参考文献：

[1]潘色芬.小学语文基于核心素养培养的实践研究[J].课外语文，2016（12）：89.

[2]石建華.小学语文生本课堂有效学习的实践思考[J].学周刊（下旬刊），2016（3）：77.