提升农村初中数学课堂教学策略研究

童文最

摘 要：随着经济水平的提升和中小学课程体系改革的推进，提升课堂教学策略也已成为初中数学教师应重点关注的问题。在实际教学活动的开展过程中，教师应当从学生对于学习的实际需求着手，不仅要注重课堂知识的教育，同时也应当注重学生综合素质的提升，要采取适当的方式来增强学生主动学习的意识。本文结合笔者的教学实践，对农村地区初中数学课堂教学策略的改进进行分析，以此期望提高教学有效性。

关键词：农村;初中数学;课堂;教学策略

受到经济条件的限制，相比城市地区来说，农村地区的教育教学条件依然比较落后。对于数学这种既具有一定的理论性，也具有很强的实践意义的学科来说，教学活动的开展更显困难。目前来说，大部分农村地区依然采取传统“填鸭式”教学，教师只专注于讲授知识，学生也机械地重复教师的观念。在升学压力下，学生也逐渐成为考试的工具，出现了教师只片面关注学生的考试成绩，忽略学习过程的现象。在这种情况下，初中学生的自我学习能力和综合素质也没有得到明显提升。本文结合笔者的教学经验，提出一些农村初中数学课堂教学的改进策略。

一、采用兴趣教学法

“兴趣是最好的老师”。很多经验丰富的教师并不仅关注机械式的教学，他们往往将教学的重点放在激发学生的学习兴趣上。在农村地区，很多初中生由于小学阶段基础薄弱，自身并未形成良好的学习习惯和学习观念，在偏远地区的学校中，很多学生都是走读生，也没有从内心深处形成主动学习的概念[1]。要有效提升初中数学课堂的教学质量，教师应当从激发学生的学习兴趣入手，要采取相应措施，让学生深刻感受到数学知识的魅力，以及知识对自身的价值所在，从而真正树立起主动学习的思想观念。因此，教师应当创新教学形式，如可以采用较为风趣幽默的课堂引导语，或者将激情融入到教学过程中，并在讲授时设置一些能够引人入胜的问题等等。例如，在讲授三角形内角和定理时，教师可以采用和学生互动的方式进行讲授。先引导学生随意画出四个三角形，再让他们用工具量出每个三角形的内角度数。教师可以采用激将法，跟学生说，只要他们说出一个三角形任意两个内角的度数，老师就一定能说出剩下那个角的度数。这个问题也能够成功激发起学生的热情，纷纷想难倒老师，但老师总是能答对。教师可以通过这种方式，成功将课程内容和学生互动相结合，营造出良好的教学氛围，也激发了学生对于数学学习的兴趣度。

二、采用分层教学法

受制于外部因素的影响，农村初中生的学习基础较为薄弱，且相互之间差距较大，对于数学知识的理解和掌握程度也不尽相同。在初中课堂中，学生由于家庭、性格等因素，也给教师教学活动的开展带来一定困难。因此，教师应当结合班级实际情况，有针对性地采用分层教学法，根据学生的学习基础、学习态度、学习方法以及个人兴趣爱好等特征，结合教学内容的实际开展，将学生分为三个层次[2]。其中，第一层次应当是学习成绩较差，且学习能力较弱的学生，此类学生无法根据自我能力进行学习，只能在教师和同学的帮助下完成学习任务;第二层次是学习成绩中等的学生，这一层次的学生平时学习中较为努力上进，但自制力不足，容易被外界不良因素干扰，并且自我学习能力也相对较差，仅仅靠自己的力量无法独立完成学习任务。;第三层次是学习成绩优异的学生，这类学生基础较强，且自主学习能力也较强，能够独自完成学习任务。层次教学法不仅能够帮助教师掌握学生的学习情况，同时也可以让教师充分施展教学才华，针对不同的学生采取不同的教学方法，从而给予不同层次的学生自主学习的空间，让学生的才能得到充分发挥，保证全体学生在课堂的参与性，从而提升教学效果。

三、采用合作教学法

合作教学是现代中小学课堂上常见的教学方法之一。之所以称为合作教学，是指其通过小组合作的方式，让学生之间互相讨论，采用沟通的方式，加强对学习内容的掌握和理解，从而深化对数学知识的认识。合作教学法不仅能够调动学生的学习积极性，在沟通讨论的过程中，学生也能够充分发挥自身作为学习的主人翁地位，养成良好的团队精神和竞争意识。笔者在教学中也发现，受制于家庭因素，很多农村初中的学生性格上较为内向，并不擅长与同学进行沟通交流，甚至养成自卑的性格。通过合作教学的方式，小组内部成员之间相互沟通交流，团结合作，有利于培养学生与人沟通交流的能力。除此之外，小组之间互相竞争，也能够调动学生的好胜心，激发他们的学习兴趣，从而养成竞争中合作、合作中竞争的良好学习习惯[3]。

四、采用延伸教学法

教师不仅要关注学生学习能力的提升，同时也应加强对学生思维能力的拓展。尤其是在农村地区，受到当地经济条件的影响，教学软硬件设施配备不齐全。面对着艰苦的教学条件，教师可以结合农村生活的实际，深入挖掘数学教材与实际生活之间的关联性，从实际出发，对教学内容进行相应改进，尤其要注重突破传统教学模式的束缚，在教学内容上进行延伸拓展，从而让学生在自由、轻松的氛围中开拓视野，拓展自身的思维能力，从而培养出良好的学习习惯。比如说在学习“垂直平分线”这一知识点时，教师可以结合当地建筑物的布局情况，引导学生进行思考，如将建筑物设置在哪里最为合适，并结合书中的理论知识进行思考，从而将复杂、抽象的理论知识转换成解决现实问题的能力，增强学生的真实感，也能够让学生从实际中感受到数学知识的实用性。

总而言之，教师的教学策略应当密切联系农村地区的实际情况。社会发展需要的是综合性人才，作为人才的培养者，教师应当及时学习新的教学理念和教学方式，与时俱进，对教学策略进行相应改进，从而适应经济的发展和时代的进步。教师应当坚持“以学生为本”的教学理念，在培养学生良好学习能力的同时，注重学生四维空间的拓展，从而提升学生的整体素养。教师还应当对教學情况进行分析总结，促进数学课堂教学的可持续发展，从而最大限度地提升初中数学课堂教学地质量，培养出社会真正需要的人才。

参考文献：

[1]孙红辉. 提高农村初中数学课堂教学有效性策略[J].都市家教月刊， 2014（12）：87-87.

[2]闫月东.如何提高当前农村初中数学教学质量的策略研究[J].中华少年， 2018（5）：291-291.

[3]谢云英.《在新课改下，提高农村初中生数学解题能力的实践研究》教学案例[J]. 2017（20）：14-15.