初中语文教学中“少教多学”的实践探究

徐爽

摘 要：新课改理念的推行，对初中语文教学也提出了更多要求，除了要让学生掌握基本的语文知识以外，还需要明确学生的学习主体地位以及激发其学习主观能动性，让学生能够自主地去探究知识。而“少教多学”教学方法与新课改理念高度契合，所以身为初中语文教师，可尝试在教学中对这一教学方法进行实践，文章便针对于此展开深入探究。

关键词：初中语文 教学 少教多学 实践

由于一直以来初中语文教学受到传统教育理念的影响至深，所以“满堂灌”的教学模式依旧屡见不鲜，而这种教学模式不仅会给教师带来教学负担，同时教学质量与效率也未见明显提升，难以达到预期教学效果。^[1]而在如今新课程改革的推进之下，更多新的教学理念与手段也得到逐步推行，其中“少教多学”的教学思想也让教师的教学工作有了全新思路。

一、做好充足课前准备，为“少教多学”创造良好条件

“少教多学”的教学理念并非意味着教师可以放手不教，而是要求教师的教学要更具针对性、启发性与创造性，才能够让学生在良好的引导下去展开更深层次的学习。由此可见，“少教多学”的教学理念除了更加凸显学生的主体地位之外，也对教师提出了更高要求。所以，教师需要摒弃过去完全依靠教案展开教学的模式，要由教学内容的“多”向“精”转变。^[2]為了达成这一目的，初中语文教师需要重视课前准备工作，根据教学内容去制定教学目标，特别是其中哪部分需要教师进行引导，而哪部分需要学生自主学习，都要事先有所把握，从而为“少教多学”教学理念的渗透创造良好的课堂条件。

比如，在教学《春》这篇文章时，教师便需要在课前明确教学目标：①要求学生通过朗读课文去分析文章结构，同时立足作者视角去分析对景物的描写方法;②要求学生对比喻、拟人的修辞手法有充分了解，并且掌握运用技巧。所以，教师在备课中需要主次分明，从而课堂教学中能够进行重点讲解。针对①要求，教师便可鼓励学生自主完成，比如引导学生自主阅读、讨论;而在②要求的讲解中，教师也需要把控好讲解的时间与深度，重视“精”且“少”，避免再次踏入“满堂灌”的误区。总而言之，初中语文教学中的课前准备充分与否，会对“少教多学”目标的实现与否产生直接影响，所以教师要对教学环节的安排有所明晰，找准哪些内容要少讲，哪些内容要引导，才能够提高课堂教学实效性。

二、鼓励学生参与课堂教学活动，凸显“少教多学”教学思想

课堂教学活动的开展，不仅要重视良好教学氛围的创设，还需要对学生的学习积极性进行充分调动。在初中语文教学活动中，教师应当将教学内容与课堂活动进行融合快乐，并且鼓励学生主动参与其中，从而让学生在活动中去感知语文知识。从教学实践的效果来看，这一教学方式要比“满堂灌”模式更加有效，完全将学习自主性交还给学生，让学生在课堂活动中对问题进行提出、分析与解决，改变了过去教师一味枯燥的说教，凸显出了“少教多学”的教学思想。

比如，在教学《孔乙己》这篇文章时，教师便可让学生结合所学习的教材内容以及加入自己的理解，用自己的神情与动作去模仿孔乙己的形象，从而深化对孔乙己人物特点的理解。此外，也让学生其深思孔乙己到底是怎样的人，他在被别人询问识字以及嘲笑他没有考取功名时是怎样的心理状态，以及出现这些变化的原因。通过这些活动内容的布置，学生的学习积极性便会大大提高，纷纷想要更加准确的模仿孔乙己，从而便更加投入地去理解文章内容，进而体会到鲁迅先生对人物的深刻描写，这种教学活动的展开要比要求学生强加记忆来得更加有效率。不难看出，初中语文教师应当根据教材内容中的各个知识点去设计活动，而非要求学生去死记硬背，从而让学生在活动中投入到“多学”的状态，进而实现“少教多学”的预期目标。

三、重视关键知识的点拨，贯彻“少教多学”的原则

初中语文学科中的知识点较为零散且涉及范围较广，所以为了能够贯彻“少教多学”的原则，需要对知识进行重点筛选，所以教师要做好对关键知识点的点拨，而部分难度不高的知识点则可鼓励学生利用课后时间前往图书馆或是通过互联网去自行解决。此外，即便是对关键知识点的点拨，教师也需要把控好尺度，需要根据学生提出的具体问题去选择合适的方式与语言展开点拨，确保学生能够更快且更容易听懂。^[3]同时，教师在点拨过程中要保护好学生的自尊，多以激励性语言为主，言辞不得过于激烈。

比如，在教学《陋室铭》这篇文章时，关键知识点在于要求学生掌握文章大意，同时对作者表达的情感要有所感悟。而这篇文言文中的有许多白丁、鸿儒、丝竹等文言词汇，所以学生在理解过程中会感到较为茫然，此时教师便需要展开点拨去促进学生的理解与记忆，具体可引导学生将词汇融入文章中去理解，从而猜测其具体含义。比如“谈笑有鸿儒，往来无白丁”中的“鸿儒”与“白丁”，应该就是与作者进行交往的人，教师解释道“鸿儒”指的是知识渊博的人，便可点拨学生去猜测“白丁”的含义，学生经过简单联想便可得知其意义为“没有学问的人”。不难看出，在初中语文学科的众多知识点教学中，为了避免学生因此产生畏难心理，教师在“少教多学”教学手段的实践中，要结合学生知识接受水平与教学内容去采取合适的点拨方式与实践，贯彻好“少教多学”的基本原则。

结语

综上所述，在初中语文教学活动中，教师需要准确领悟“少教多学”教学理念的核心，其中少教并非不教，而是要更具针对性与创造性地去教，从而才能更好地引导学生主动去学。同时，教师也需要在“少教多学”实践中扮演好引导者的角色，课前做好准备且课堂开展丰富活动与做好重难点点拨，让学生在充分发挥主观能动性的基础上去掌握语文知识，从而提高语文核心素养，实现全面发展。

参考文献

[1]赵海燕.浅谈“少教多学”理念在初中语文古诗文教学中的应用[J].中华活页文选（教师版），2015（3）：69-70.

[2]王冬香.初中语文“少教多学”自主教学模式研究[J].小作家选刊：教学交流，2013（7）：135-136.

[3]贾晓燕.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践[J].新校园：阅读版，2017（9X）：135-135.