初中数学教学“做、学、教”学习模式初探

曹继文

摘 要：初中数学是学生打好数学基础的关键，在教学方法和策略上要不断深化，需要创建更适合学生发展的教学模式，以此调动学生的学习积极性，丰富学生情感体验，强化教学效率。“做、学、教”在实际应用中显现出自身的优势性和功能性，极大程度调动学生的学习积极性，帮助学生能够更系统地学习相关知识，文章简要阐述了初中数学“做、学、教”学习模式的具体应用，进一步推动初中数学教学能够在教学质量上得以显著的提升。

关键词：初中数学 “做、学、教” 学习模式

引言

“做、学、教”学习模式是全新的教学模式，这对于教师和学生而言都是全新的挑战，所谓做是指学生做，学是师生一起学，教则是小组合作的学习方式，这种全新的教学模式在很大程度强化学生学习深度和内涵，促使学生能够掌控更全面的教学内容，基于学生实际情况，采取更适合学生的学习模式，文章将深度剖析小学数学教学中“做、学、教”学习模式应用的必要性，在此基础上提出更恰当的教学策略，深化教学效能，最大限度改善学生的学习效率。

一、做好课前预习，在做中学

从教学层面来说，课前预习是非常重要的环节，教师对这一教学环节必须要引起足够的重视，做好充足的教学准备，有效借助学案导学提纲，引导学生在正式学习之前能够对所学内容具有初步的理解和认知，创设适合学生的教学情境，预设学习任务，让学生能够带着目标学习，鼓励学生积极开展自主学习，在做中学，在做中感知，然后进行分析比较归纳总结。数学知识之间具有一定的关联性，在课前导学环节，教师鼓励学生从原有知识结构入手，获取新知识的连接点及过渡点，预设练习题，让学生能够借助所学知识及原有知识去获取新技能，在思考中不断发现及解决问题，促进学生能够获取更好地自学效果。数学知识与现实生活具有极大的关联性，设置课前预习题，联系生活实际，设计生活化的内容，引导学生能够积极思维，不断开展自主探究，从而获得更强烈的情感体验，内化知识，提升能力。例如：轴对称图形，很多学生对于图形的概念认知是比较模糊的，但是在之前的学习过程中接触过类似的图形，教师可以对学生提出以下问题：比如要求学生根据自己的理解说出轴对称图形的认知，抑或是引导学生发现生活中哪些图形是轴对称图形等等，借此激发学生的思维和思考能力，让学生能够对所学内容具有比较全面的认知和理解，在进行新知识点的学习就会轻松很多，小组合作学习模式在初中数学教学中的应用取得了相对较好的实用效果，学生的学习积极性能够充分调动起来，而且能够改善课堂教学的有效性，是相对有效的教学模式，所以在课堂教学过程中运用小组合作学习是非常必要的。[1]

二、精心设计课堂教学，学中教

初中数学教学中精讲点拨对学生的学习具有很大的启发性，充分彰显学生的主体地位，教师在此过程中起到良好的引导督促作用，鼓励学生在学习过程中积极思考，不断主动探究学习内容，让学生能够获得成功的体验，从而帮助学生能够解决学习中的难点和重点，深化知识点的理解和应用，此外，还能打破学生的思维束缚，拓展学生思考的范围，加深学生问题的深度和方向，大力发展学生思维能力。在具体教学过程中，教师则需要把握教学的度，在学生做与学过程中遇到难点及时进行点拨，从而有针对性地开展精讲，帮助学生解惑答疑，突破学生的学习障碍，优化学生学习方法，激发学生的学习潜能和意志，最大限度提升学生的学习效果。初中数学知识点教学过程中重点和难点是学生学习的障碍，这就需要教师在关键之处予以点拨，及时给予学生更好地教学引导，让学生能够对所学内容加深理解和认知，理解更为透彻。例如：二元一次方程式，教学的难点在于消元方法，这时需要教师提供给学生更多的练习机会而不是一味地讲解，针对教学易错部分则需要深度点拨和讲解，从而最大限度提升学生的知识水平和能力。因而在实际教学过程中，教师需要精心设计课堂内容，强化教学形式，鼓励学生能够在做中获取更多的知识点，让教师与学生能够获得共同成长。新教育理念在初中数学教学中的应用是基于教学改革的基础上，对学生进行思想的转变，并且不断延伸教学模式，让教学不再局限于课堂，而是从更多的渠道获取学习资源，这使得课堂教学不再受到局限，学生的学习兴趣也能充分调动起来。[2]

三、积极开展小组合作，在教中学

现阶段的教材已经越来越生活化，这便于学生的理解吸收，因而课堂教学过程中，教师可以实施问题情境予以合作交流，继而提升学生实践知识的应用能力，情境创设则必须要贴近实际生活，这样才会真正实现实践教学目标。在数学课堂教学活动中，导入数学实验能够起到良好的效果，这样能够加深学生对数学概念理解度，特别是针对部分实验来说，其需要足够的数据作为支撑，课堂时间相对有限，而学生无法独立完成实验操作，因而合作优势则得以有效展现。例如：频率及概率学习中，对于概率计算，教师则必须合理安排课时，具体来说如下：第一，要求学生需要做20次抛硬币实验，然后将实验结果进行记录;第二，小组成员彼此交流，分析不同实验结果，查看是否一致;第三，小组成员通过逐一累加单个实验，同时，借助表格记录结果;第四，组织小组再次实施讨论，根据实验结果，继而总结规律，借助实验设计教学，从而能够让学生在合作学习过程中获取知识，同时明确随机事件发生的不确定性，还有随机事件发生频率的稳定性。从整体角度分析，初中数学合作学习中教师干预起到良好的教学效果，特别是借助实验性问题组织教学效果更为显著，实验组性问题的运用能够让小组之间的讨论更具实际价值，学生在此过程中能够获得适当的教学成长，而且教师的干预起到推波助澜的功效，进一步促使学生对数学学习的积极性不断提升，改善以往初中数学教学的弊端，优化课堂教学的实效性，而教师在此过程中适当的干预可以说是作用显著。[3]

结语

总而言之，初中数学教学中“做、学、教”学习模式在实际应用中彰显自身的价值和功能，并且能够充分调动学生的学习热情，强化教师与学生之间的交流合作，推动初中数学教学实现质的飞跃和进步。文章针对这种学习模式展开更深层次的教学与合作，从根本上推动教学工作能够取得更大的成效。

参考文献

[1]尹艳红.初中数学教学“做、学、教”学习模式初探[J].中外交流，2017，（8）：184.

[2]罗陟倬.浅议初中数学教学“做、学、教”学习模式[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（35）：17.

[3]毛丽萍.“做、学、教”学习模式在初中数学教育中的應用探究[J].数理化解题研究，2018，（17）：23-24.