让阅读走进数学课堂

纪秋香

摘 要：随着新课程改革的不断深入，阅读教学在数学课堂上的地位越来越高，如何将阅读合理应用到数学课堂中已经成为广大教师最为关注的问题之一。本文简单阐述了阅读走进数学课堂的意义，重点从三个方面讨论了小学数学课堂中合理应用阅读教学的有效策略，以供参考。

关键词：阅读 小学数学课堂 意义 有效策略

数学阅读就是教师结合数学教材搜集或编写一些与数学概念、数学公式、解题技巧紧密结合的趣味性阅读材料，并在实际数学教学中合理应用阅读材料调动学生的学习热情，使学生能在阅读材料的带领下自主展开数学思考、探讨与分析，并学到解题方法与技巧，实现高效课堂的教学目的。以下就是笔者就此的分析与论述。

一、阅读走进数学课堂的意义

1.阅读能调动学生学习积极性

小学数学课程中主要以应用分析题为主，在解答应用分析题过程中需要结合所学的基础概念与基本公式，部分学生阅读能力较差，在解题时常常会出现读不懂题干而用錯算法与公式的问题[1]。应用题是小学生频繁出错的一大类题型，长期出错会降低学生的学习兴趣与自信，因此教师转变教学方式，在数学课堂上引入阅读教学，使学生养成阅读的好习惯，并能够将阅读技巧应用到解题中。小学数学教材中与许多与数学知识相关的阅读小故事，这些小故事可以将学生更好地引入到数学课堂中，教师需要引导学生认真阅读数学故事，阅读同时提出问题，以此来调动学生对数学学习的积极性。

2.阅读能提升学生的分析能力

小学数学教学的主要目的就是培养学生的分析能力，要想提升分析能力还得从学生的基础出发。数学课堂上，教师应当在数学知识与概念的基础上进行阅读训练，使学生能够快速且精准地提取出关键信息，并引导学生拓展多种思路，从而进一步提升学生分析数学问题的能力。在备课时，教师要明确教学目标，并以此为基础搜集相关的阅读性数学问题，为学生提供阅读资源。例如，在小学面积大小比较过程中，教师可以先提供给学生文字性题目，如A的面积比B的面积多1平方米等题目，引导学生以画格子的方法进行面积比较。这样不仅能够加强学生对基础知识的掌握，而且能够提升学生的分析能力。

二、小学数学课堂中合理应用阅读教学的有效策略

1.加强阅读指导，传授阅读技巧

数学阅读建立在数学知识与语言知识的基础上，小学数学课堂的数学阅读是一个指导性的过程，教师要在阅读过程中加强对学生的引导，并传授阅读技巧，使学生能够体会到数学阅读的作用与意义[2]。阅读的目的在于数学教学过程中潜移默化地锻炼学生的分析能力，在阅读过程中应当采取分析句子主干、得出中心大意的方式，学生在阅读过程中要对主干以及重点词汇进行仔细揣摩，加深理解。在阅读题干较长的题目，可以先用通读的方法理解基本大意，再在脑海中以自己的思路梳理一遍，抓住题目中出现的每个数字信息，并思考给出这个数据的意义以及如何应用数字信息，以读、学、画综合的阅读方式增强对题目的理解，进而解决问题。例如，在小学三年级《认识分数》教学课堂上，教师可以先以PPT教案为学生展示“分数的起源”阅读材料，带领学生阅读材料，使学生对分数有初步的认识;再提出问题“把8个棒棒糖平均分给2个小朋友，应该怎么分？”，学生回答问题，教师继续带领学生学习分数1/2，也可以通过折纸的活动让学生自己动手深入理解概念;最后，教师让学生阅读并回答相应的填空题，在学生阅读过程中给予指导，使学生快速提取题目中的数，以及数字之间的关系，达到精确解题的效果。

2.创设阅读环境，提升学生的学习兴趣

数学是一门抽象复杂的逻辑之学，其学习数学的过程也是枯燥无味的，而阅读气息浓郁的学习环境则会提升学生的学习兴趣。在小学数学课堂上教师要以提升学生学习兴趣与培养学生数学思维能力为教学目的，合理应用阅读教学法为学生创设和谐、生动的学习环境，引导学生解决数学难题，提升学生的数学水平。在社会发展的时代背景下，大量的现代信息设备以及互联网教育已经深入到教育行业中，为数学课堂的高校开展提供了丰富的教学资源[3]。小学生天性活泼、好奇心强，小学数学教师可以利用学生的这一特点，利用互联网搜集与教学内容相关的数学小故事，或者在数学课堂开展之前向学生发布整理数学趣事的任务，让学生能够提前预习数学内容并结合数学知识寻找阅读材料。此外，还可以在现代信息技术下开展“智慧课堂”，将学生变为数学课堂上的主角，自主阅读数学材料，教师则负责回答并解决学生提出的问题，通过这样的教学方式，一方面能够为学生创设有效的阅读环境，另一方面能够充分调动学生的学习兴趣，进而提升学生独立思考能力以及解答问题的能力。

3.完善教学内容，开展课堂活动

阅读能够为小学数学课堂的高效开展提供大量的教学资源，在一定程度上丰富了数学课堂的教学内容，教师可以在提升学生阅读能力的基础上开展课堂活动，活动过程中再进一步提升学生的数学解题能力。例如，在《混合运算》的教学课堂上，首先教师带领学生回顾基础的四则运算，并向学生讲述运算规矩与顺序;其次，将学生分为四个小组，第一小组出题，第二小组将题目用文字描述出来，第三小组与第四小组负责解答问题，如2.7×（32-3.9÷0.3）这样一个题目可以转换为文字形式：32减去3.9与0.3的商，所得结果再乘2.7，积为多少？学生在出题过程与转化为文字的过程中可以充分了解运算顺序;最后，第三、四小组根据文字信息再进行解答，看哪个小组解题速度最快最准确。以这样的教学活动，不仅可以使学生更加清楚地理解所学知识，而且可以培养学生的交流分析能力。

结语

综上所述，阅读对小学数学课堂的高效开展有着积极的促进作用，教师应当从加强阅读指导、创设阅读环境、完善教学内容、开展课堂活动等方面做起，创新教学模式，以多元化的教学手段提升学生的逻辑思维能力，从而进一步提升教学质量和效果。

参考文献

[1]代泽丰.让阅读点亮农村小学数学课堂[J].科学咨询（教育科研），2017（05）：42-43.

[2]张燕.让阅读走进数学课堂[J].甘肃教育，2011（18）：80.

[3]孙俊勇，苏桂芹.让“阅读”成为小学数学教与学的新方式[J].中国教育学刊，2012（S2）：314-315.