小学高年级英语写作指导策略探究

李林辉

【摘 要】在小学高年级英语教学中，写作教学是重点，同时也是难点。教师对学生进行有效化的写作指导是十分重要的，这样才能促进他们英语写作能力的提升。基于此，本文对提升小学高年级英语写作能力的策略进行了探究，希望能够具有一定的借鉴意义。

【关键词】高年级;英语写作;指导策略

教师在进行小学高年级的英语写作教学时，要灵活采用恰当的教学方式和指导方式，认清学生的语言水平和写作技巧掌握情况。高年级学生已经掌握了丰富的词汇量，培养了一定的语感，所以教师需要明确，写作教学的重点是从思维逻辑上训练学生，而非只是注重语言的积累。教师要通过训练，让学生明确写作的要求，掌握写作的思路，学会突出中心、构建骨架的方法，再利用自己的积累，从语言内容和表达方式上加以丰富完善，逐步能独立写出完整的小作文，再通过指导和评价环节发现自己的问题和闪光点，获得写作能力和写作素养的提升。教师在写作指导中要结合教学目标选择具体的教学方式，因材施教，以期取得更高效的教学效果。

一、采取多种策略，培养写作兴趣

兴趣是最好的引导者，是教师想要使写作教学顺利高效进行的必过关卡。因此，教师要通过多种方式让学生感受到写作的乐趣。教师可以引导学生多去观察，在做写作训练时获得更多素材，从而愿意积极参与和展示;可以在教材中找到写作点，让学生基于课文理解加上自己的体会多去表达;还可以一些英语小故事作为写作训练的切入点，引导学生从多角度思考，提高写作训练的趣味性。

例如，一位教师在教学六年级上Unit 1《The lion and the mouse》时，组织学生思考并讨论，研究形容词“sharp”“rave”的用法。这是一篇趣味十足的寓言故事，文中的描写部分十分生动，因此本文可以作为描述仿写的范例，让学生练习描写人物特征的方法。描写的对象从自己较为熟悉的人物中选择，可以是身边的同桌、老师等。教师引导学生抓住几个人物明显特征点，比如tall、short、fat、thin、face、hair、nose等。学生在描写的时候基于观察内容还可加上适当想象，补充人物的衣着特点和兴趣爱好等。有了基本的描述点和框架之后，学生再去判断语法、组织语句，写作练习课堂便趣味盎然。

二、基于课文落点，穿插随文写作

（一）借助课文单词，穿插随文写作

英语单词是练习英语写作的重要切入点。教学中，教师列出可供使用的单词，并讲解、示范用法，然后引导学生就所给单词进行造句仿写，再将新造的语句排序处理。在这个过程中，要提高学生的逻辑思维和遣词造句的表达能力。学生可以从丰富的教材内容中寻找自己想要表达的点，或是联系生活实际，然后使用新掌握的英语单词来仿写作文。教师在写作教学的过程中，需要对学生进行指导和纠正，可以用图表引导的方法，让学生先明确单词含义、再将其串成一篇完整的作文。

例如，教师可以给出一个贴近生活的话题：“同学们想想自己平时周末放松会去哪些地方呢？去做些什么活动？一般跟谁一起去？用什么交通方式去？”这样引导学生联系自己的生活实际思考，然后给出相关的重要单词和短语。当写作的中心内容、素材和思维角度很清晰地罗列出来后，学生就可以根据自己的想法和知识存储来写作。教师需要对学生写作的技巧加以指导，让学生掌握更流畅、清晰的表达方式，学会行文时如何做到首尾呼应、突出中心，再学会加以亮点句型修饰，这样便能完成一篇不错的佳作。这样细致地指导和练习下来，学生的表达能力和写作能力能有质的提升。

（二）借助课文句型，穿插随文写作

小学英语教学中的很多阅读课文中有非常多的句型，这些英语句型是学生学习课文时要理解的重点，也是学生模仿造句的模板，积累和掌握后用以支撑自己的写作。教师可以多让学生使用这些素材进行造句训练，比如：用“at the weekend”来造句：“I always watch TV at the weekend”;用“Children's Palace”可以这样造句：“My mother often takes me to the children's palace.”

例如，一位教师在教学到六年级英语课本第四单元的target部分，根据“中国的世界之最”这个话题引导学生进行英语作文写作练习，可以套用课文中积累的句型，比如“the longest river”和“the highest mountain”等。学生结合课文内容理解，加上自己的想象，用课文中学到的句型来构建自己的作文骨架，有学生造出：“The highest mountain in China is Taishan.”以及“The longest river in China is the Yangtze River.”学生在理解课文、记忆句型、模仿写作的练习过程中，掌握写作的技巧，将短语连接成句。

三、引导专题训练，提升写作能力

當学生拥有了一定的词汇量，学会了组织亮点句型的方法之后，教师可以引导学生先进行写作训练，掌握行文的方法。译林版教材课文是很好的仿写素材，不仅课文内容丰富，涉及话题多样，而且课文选用的话题与学生的日常生活实际十分贴近，容易引起学生的共鸣。学生在学完课文的基础上，联系自己生活进行专题训练，以此提升写作能力。

（一）借助图表引导，组织仿写训练

当英语写作教学进行了一段时间后，学生通过小练笔的训练有了一定的写作基础，形成了语感之后，教师可以通过图表引导式写作方法进行更高层次的训练。

例如，一位教师在对英语译林版五年级Unit 7 《At weekends》进行教学时，设计图表和提示语：“想想自己平时周末放松会去哪些地方呢？去做些什么活动？一般跟谁一起去？用什么交通方式去？”在图表中给出关键词where、whohow和what后。学生根据这些提示写一篇小作文，要求不少于5句

话。有了这些引导式的提示，学生写作时就能思路清晰，联系生活，依次回答每个小问题然后排序组织，串成完整的小作文。

每个人都有自己的生活真实情况，这样写下来的短文体现了学生的个人特色，也让学生感受到写作的乐趣。

（二）基于合作小组，开展创写训练

针对一些难度大、跨度广的写作话题，凭学生一人完成或许颇有些难度，这时教师可以开展小组合作方式，以小组为单位搜集资料、集思广益、互相补充。

例如，一位教师在教学译林版六年级上册《Protect the earth》时，让学生小组合作，先各自分工查找资料，再在小组中分享自己的想法，一起讨论并做记录，最后将信息整合，纠正语法等小错误，便成了一篇完整的有关保护地球的小短文。以小组为单位分工合作，不仅可以提高学生的表达能力，丰富学生的认知，还可以提高学生的合作能力。

四、借助激励评价，提升写作热情

学生完成写作后，教师的点评环节十分重要。通过教师的点评和纠正，学生才能发现自己的问题和闪光点，从而不断提高写作水平。同时，教师可以通过评价的过程渗透赏识教育，帮学生树立写作的自信心，让学生更积极主动地参与写作训练。教学评价的方式多样：学生完成写作后，教师可以引导学生先进行自我检查和自我评价，找出自己能识别出的错误和典型的问题;其次，教师可以鼓励学生之间互评，在这个过程中审视别人的问题、发现别人的亮点，让学生能通过互评环节看到其他人的写作水平，互相学习;最后，是教师点评环节，找出学生写作时容易出现的典型问题、共性问题以及特殊问题，也分享并表扬学生写作中的闪光点。通过多样的写作评价方式，让学生成为写作训练的主体，在写作能力上获得较大的提升。

例如，教师在教学《Birthdays》一课后，可以选择话题为：过生日的情境，引导学生结合课文和自己的生活实际，写一篇短文描述自己过生日的情况。如果学生的思维不太清晰，教师可以给出提示：When's your birthday？My birthday is on…。引导学生在小组内先通过空头对话进行练习。有学生出现误用介词的情况，在交流的时候其他学生会予以纠正。在学生都完成写作后，教师组织小组互评，并投票推选出组内最优质的一篇，在班级内分享。最后，教师点评学生完成的整体情况以及强调出现较多的问题，加深学生的印象。在写作训练中融入这样的评价环节，有效提高了学生的整体写作水平。

综上所述，在进行英语写作教学时，教师要设计多种方法引导学生爱上写作，通过有技巧的训练让学生学会写作，讓学生的写作能力得到高效的提升。

参考文献：

[1]蔡琼文.谈如何扎实推进小学高年级英语写作教学[J].课程教育研究，2018（12）.

[2]潘佳.利用Checkout.time板块进行小学英语写作教学[J].华夏教师，2018（12）.