小细节，大智慧

刘震

摘 要：教育的细节体现教育的大智慧，及时捕捉教育的细节，对孩子的教育以及学习兴趣的培养会发生很大的作用，下面结合自己的教学实例谈一下自己如何在教育过程中关注细节的。

关键词：教育 细节 关爱

一、细节处体现对后进生的关爱

苏霍姆林斯基说过：教育的全部技巧也就在于如何去爱护儿童。学生都渴望得到老师的理解与关注，低年级的学生尤其渴望得到老师的表扬，这是他们的内心需求，也是他们进行可持续学习的动力。

案例：我教的班级里有一个女生，学数学特别吃力，反应特别慢，上课从不主动举手，没有数学学习的自信心，有一次我让孩子们读一下黑板上的算式，我看到她胆怯地举起了手，就非常兴奋地走到她面前说：“好孩子，你真勇敢，终于敢举手发言了，我们向你表示祝贺！那请你来大声给大家读出来吧。”读完之后全班学生在我的带领下都鼓掌表示祝贺，她的脸上露出了笑容。

后来有一次我在班里举行课前口算小比赛，她由原来的三十几名突然成了十七名，虽然她的口算还不是很快但我及时表扬了她，“你的进步真大呀！竟然一下赶到了全班的前20名了，给你一个进步小明星的奖励”。她拿到奖励，非常高兴，从那天开始，她学习数学积极性提高了，她的口算也不再是最头疼的了，而且每周末回来都把自己在家写得很整齐的口算练习交给我。

恰当的评价，能帮助学生树立自信，激发兴趣。清朝思想家、教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”这个道理对于教育的作用是很重要的，尤其是对于后进生，花费很多精力与时间数落学生的缺点不如用一点心思去发现其优点，并以此鼓励他让他体验成功的滋味，为他树立自信，从此打开他的智慧之门。我对于个别发言不积极的学生，我经常用“你说得多好啊”“聲音真好听”“你想的很好，如果声音再大点就更好了”，这样通过教师语言的激励使每个学生都能发现自己的闪光点，同时认识到自己的缺点，争取更大的进步。课堂教学中，教师必须充分利用师生间的“感情效应”，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系，晓之以理，动之以情，使之“亲其师，信其道”，引发情感共鸣。

二、捕捉课堂教学最佳契机，突破知识难点

课堂是学生展示的舞台，我们要大胆放手给孩子让孩子尽情展示，同时作为教师的我们要注意及时捕捉这些精彩的瞬间，对于学生的数学学习有很大帮助。

案例：中间有0的笔算退位减法是笔算退位减法中的难点，学生计算时最容易出错，所以我就利用知识的迁移，先让学生做了两道中间没有0的笔算，但是两道题是有关系的：428-239、418-239让学生计算过程中体会十位上的数是怎样变化的，通过计算复习了笔算减法法则，接着趁学生意犹未尽的时候，出了一道408-239，这时孩子出现了困惑和分歧，答案不一。

全班开始争论， 出现了几种不同的答案：408-239=79、179、169、279，这几种答案反映了学生不同的思路，学生之间出现了认知冲突，这是最好的教育契机，所以我没有立刻加以判断，而是让学生自己去讲解：“谁想把你的计算过程写到黑板上来，”请不同答案的学生分别板书。

师：谁同意“79”？请你来讲一讲你的计算过程。

通过学生自己讲解计算过程，学生发现了十位上的0没法退1给个位，只能向百位退1，所以十位上变成了10个十，接着退给个位一个十，还剩下9个十，所以十位上算9-3=6，而百位上还剩3，算3-2=1。这样通过讲解这个答案，其他的答案也就不用讲了，学生自然就明白了计算过程和算理，正确答案是169。

但是到这里还不能结束，不仅要让学生知其然，而且要知其所以然，趁热打铁，我接着问孩子，其他的答案错在哪里？（开始讨论）

学生通过讨论发现：得数“79”的同学以为要向百位借了两次，所以百位上4还剩2，所以2-2=0;得数179的同学是没有把十位上地借给个位，所以还是按照10-3=7而出错。得数是279的没有把百位上的退位去掉所以还是按照4-2=2而出错。

之后我又让孩子通过摆一摆自己手中的小棒，真正理解了个位不够向十位退一，十位没有从百位上退一是10个十，然后给个位一个十还剩下9个十，所以十位还剩9个十。这样通过学生充分经历计算过程，从错误中寻找原因，有了这样的数学活动经验，学生就很容易理解了为什么十位变成9。

这节课我通过设计这样的一个“从学生出现的答案出发来讲解计算过程”的环节，让学生亲身经历了中间有0地退位减法的计算过程，在充分的数学活动经验的积累中，学生获得了正确的认识，不仅明白了算理，而且让学生认识到了各种易出现的地错误，真正做到了从学生学习知识地角度出发，并回归学生的过程。整堂课老师讲得少，学生说得多，真正体现了学生是学习的主体。

细节决定成败，教育无小事，因为孩子们的眼中没有小事，可能他会因一点细节就会获得成功，也可能会因为一点细节挫伤自尊，教育真的是从细节上做文章的事业，所以我们要做一名有教育智慧的老师，善于捕捉发生在教育中的任何信息，从点滴做起，使教学更加完美！