小学语文教育中的乡土资源利用

李芳梅

【摘 要】利用乡土资源服务于小学语文教学是素质教育提出的全新教学战略，同时也能迎合小学语文教学的需要。本文从方言资源、自然资源和特有资源三个方面进行了简单的阐述，旨在让乡土资源在小学语文教学中熠熠发光，让我们的小学语文教学获得更好的发展。

【关键词】小学语文;乡土资源;方言

绝大多数的教师对乡土资源的利用毫无意识，由此使得数十年来对乡土资源的忽视和浪费。徐州市有着丰富的乡土资源，无论是风土还是人情，都在历史流淌的痕迹中留下了浓重的一笔。因此，在进行语文教学过程中，教师可以积极利用这些乡土资源。

一、利用当地的方言资源

在正式的语文课堂，运用普通话教学是必不可少的，但是由于受到多方面条件的限制，适当地穿插方言教学也是不可避免的。在笔者看来，方言在小学语文教学中有着重要的价值，使用方言教学也是一件蛮有趣的事情。徐州地区方言属于中原官话，在发音上接近于普通话，但是也仍旧有着浓厚的乡土气息。将方言运用到小学语文课堂上，经常会给我们的课堂带来诸多的惊喜。如徐州方言称女孩为“毛妮”，称硬币为“毛鸽子”，称面食为“锅贴子”，称厨房为“锅屋”等，在适当的时机穿插方言教学，不仅活跃了课堂氛围，也在一定程度上体现本土方言的文化价值。

比如，在讲到《小稻秧脱险记》这篇课文时，笔者一般会要求学生将课文内容以角色扮演的方式表演出来，学生不时模仿小稻秧、除草剂和杂草等角色的声音，通过声调和气势的变化为语文课堂呈现了一场场精彩的表演。看到学生如此的兴奋，笔者觉得如果用方言对话会比普通话更有气势，笔者便鼓励学生用方言再将课文内容重新表演一遍。这下子学生更兴奋了，他们习惯了在课堂上说普通话，一时间不知道该如何表演。为了达到方言教学的效果，笔者先用方言将旁白念了出来，以此让学生顺势将接下来的内容表达出来，扮演杂草的学生用方言很好地将杂草盛气凌人的气势表现了出来，扮演小稻秧的学生也比较到位，说话柔声细语，有气无力。方言在语文课堂上的使用并没有让课堂氛围陷入尴尬的境地，而是给学生带来了更多快乐的元素，很多学生在表演完成后都捧腹大笑，他们没有想到用方言进行表演和对话会如此的有趣。在学生的欢笑声中，本节课圆满的结束，学生既体会到了方言存在的价值，也感受到了方言教学给语文课堂带来的快乐。

二、利用本土自然资源

随着教育教学的飞速发展，语文教学愈加地倾向于原汁原味的语文课堂，除了课堂氛围的创设，充分利用本土自然资源也是营建原汁原味语文课堂的重要方式。小学语文教材中有很多内容涉及到了充满乡土气息的大自然，虽然具体的风土人情有所不同，但是大自然的朴实和原味都是如出一辙的，如《春光染绿我们的双脚》、《去打开大自然绿色的课本》、《一路花香》等课文，这些课文的描写无不表现出大自然美好的风光。此时如果教师能够充分利用起本土的自然资源，一定可以会给语文课堂带来锦上添花的效果。

例如，在学习到《装满昆虫的衣袋》时，笔者想每一个孩子都会有过这样的梦想，将昆虫装满自己的口袋，但是很多孩子都只是将其看成是一种梦想，尤其是城市里的孩子更少有机会去亲近充满乡土气息的大自然。在教学中，笔者就想到了利用本土的自然资源。这时正值夏末秋初，昆虫鼎盛时期还没有结束，笔者带着我们班学生来到了学校附近的小公园里，就着还未退去的夏热，学生的热情度也空前的高涨。他们追逐着花丛中的蝴蝶和蜜蜂，还有学生看到了落在自己身上的花姑娘，更有的学生想要逮住草丛中的蚂蚱……学生俨然变成了公园里一只只可爱的小昆虫，他们自由自在的奔跑着，起舞着，好不热闹。这个时候，再来让学生学习课文《装满昆虫的衣袋》，学生的感触会更加深刻，对课文的理解也会更加透彻。

三、重视特有的乡土资源

我国地大物博，每一个地区都有着自身独特的历史文化和艺术特色，这些特有的乡土资源自是造就了一方水土和一方人。徐州市承载了厚重的历史轨迹，也拥有着丰富的民间艺术，这些都是莫大的教育资源。如果能够重视特有资源的利用，一定可以帮助语文教学获得更好的发展。

如《陈毅探母》和《聂将军与日本小姑娘》都是抗战时期的历史故事，对于生活在和平年代的小学生来说，抗战故事似乎已经是上个世纪的事情，他们没有亲身经历过，更不会有多么深刻的感受，导致课堂教学很难达到既定的效果。为了给学生增加有关的生活体验，笔者就会要求学生采访“老八路”，听他们讲讲抗战时期的故事，通过与抗战老人的接触和交流，学生自然学习到了有关抗战时期发生的一些事情，也清楚了解脚下的一方土地在抗战时期的战略作用，这对于学生學习《陈毅探母》和《聂将军与日本小姑娘》会有很大的帮助。

比如，在学习《姥姥的剪纸》这一课时，笔者想到了徐州的剪纸文化也非常的久远，如果能够结合本地的剪纸文化进行有关教学，一定可以达到高效的教学效果。于是笔者就组织学生走进社区文化，和擅长剪纸的老人学习如何剪纸，当一张张印有可爱小动物的窗花出现在学生的面前时，学生感到非常震惊，他们想象不到只需要一折叠、一动剪子，就能够裁剪出如此之多丰富多彩的图画。很多学生蠢蠢欲动，也想要动手裁剪，却发现无论如何也剪不出想要的样子。在一番尝试后，学生不禁感叹：看起来容易，做起来很难。

总之，小学语文教学应该充分利用本地的乡土资源，让学生重新认识自己的家乡，通过乡土资源实现小学语文教学的真正价值。

参考文献：

[1]田明菊.浅论乡土材料在幼儿园区角活动中的运用[J].好家长，2019（05）.

[2]肖明珠，乔艳敏.小学语文教育对策研究[J].读与写（教育教学刊），2019（01）.