课前预习的方法与价值研究

摘要：语文课前预习是课堂学习的前奏，预习目标是否达成，直接影响课堂教学的效度。但一些语文学科的导学案在预习内容的设计上多少存在一些问题，如预习内容缺乏生活气息，问题的设计没有趣味性，没有可操作性等，在预习的方法上缺乏科学而有效的指导。那么如何避免这些问题？文章对课前预习的内容与方法进行了研究，希望有助于语文教学效果的提高。

关键词：课前预习;方法价值;趣味性

中图分类号：G623.2

文献标志码：A

文章编号：1672-3872（2019）13-0091-01

1课前预习现状及研究综述

1.1新课程下学生课前自主预习课文的现状及原因分析

（1）学生课前自主预习课文的现状。在当下，随着社会主义市场经济体制的建立，人们的思想意识及价值观和道德取向都发生了改变，许多人都向“钱”看，很少有人静下心来做学问。这种社会大环境造成现在学生“厌学”情绪特严重，学生上课缺乏积极性，课前自觉预习就更谈不上。

（2）学生忽视课前自主预习课文的原因。首先，学校教育主体地位的突出淡化了学生的课外学习，教师对学生课外学习关注度不够。教学中，教师注重课内，轻视课外。其次，减负的呼声一浪高过一浪，学生家庭作业越来越少，于是借此机会放弃了必要的课外学习。最后，学生学习兴趣不高，对教师布置的自主学习任务不按质按量完成，逐步形成放弃自主学习的状态。

1.2研究综述

（1）耿红卫在《叶圣陶的导学自学教学思想探微》一文中指出：预习是训练阅读最主要的阶段，在这一阶段，关键是引导学生主动思考。可以说，预习是语文阅读教学得以成功开展的保证。

（2）金书芹在《语文课前预习论略》中要求教师切实将课前预习纳入教学过程，学习领会好课程标准，准确把握各年级的预习要求，做到有的放矢，正确指导。

（3）周云华在《试论语文课前研读预习学习的教学模式》中提出：课前研读、预习学习强调的是学生的主动性、学生学习的效率，强调的是“授人以渔”的教学方法。课前预习包含“熟读课文”“对课文质疑”两个重要步骤。

2课前预习的内容与方法

2.1精心设计预习内容

（1）内容设计要生活化。语文学科是最具开放性的，因此，教师在设计预习内容时，既要立足课本，与教材内容相联系，又要着眼课外，联系生活，特别要与学生的生活实际相结合，要从大语文观的角度，利用一切可利用的课外资源，培养学生语文素养。

（2）内容设计要讲究趣味性。中国教育学会会长顾明远教授曾说：“没有兴趣就没有学习。”兴趣之于学习，犹如食物之于饿汉，通过兴趣能够刺激学生的求知欲，进而全方位调动学生的“食欲”。因此，预习作业的设计首先要有趣味性，能挑逗学生的学习神经，吊足学生的胃口，保持学习的新鲜度，让学生自觉参与到学习过程中。

（3）预习内容设计要有可操作性。笔者检查学生平时的预习作业发现，学生完成自主性作业还存在着一些困难，有的受条件限制，有的受能力限制，有的受环境限制。因此，笔者在设计预习作业时，充分考虑到它的可操作性，具体做法是，凡是讲读课文就在上新课前编写预习学案。

2.2教给学生一些预习的方法

（1）自主阅读，整体把握。沃特·崽科特说：“每个人教育的精华部分，就是他自己教给自己的东西。”学习语文主要靠自己读，课文读熟了，内容也就理解了。学生自主阅读是预习的主要方式之一。自读课文，教师应首先教给学生方法：通读全文，圈点勾画，并借助注释和工具书，查阅批注生字词，理解赏析难句、重点句，不懂的做好标记，以便请教同学和老师。

（2）展开联想，拓展延伸。心理学认为，联想是记忆心理的直接依据，是记忆的基础。联想是预习建构不可或缺的主要方式之一，语文旧知和新知紧密相关，通过联想，能够温故而知新，前后勾连，更好地提高预习的效果。有了联想，还能使自己的想像力得以发展。

（3）探究质疑，研读课文。问题是学习的开始。明代的陈献章曾云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”;现代著名教育家陶行知也曾说过，“发明千千万，起点是一问”。可见，“质疑”是培养学生创新思维的基石。学生提出的问题越多、越尖锐，就越能说明学生对教材内容研读得透彻和深刻。因此，在预习时，笔者经常让学生带着问题去读书。

3语文预习的价值

语文课前预习是语文课堂教学的必要前提，只有做到胸有成竹，才能解決课堂上学什么的突出问题，才能收到事半功倍的效果。因此，指导学生有效地进行预习，才能形成高效的课堂教学，语文预习的价值具体可表现为以下几个方面。

（1）通过预习增强自信，提高课堂教学有效性。通过课前预习，学生学习主动，走在前面，扫除了课堂学习的知识障碍，成竹在胸，听课时就会产生一种积极的心理状态，而“积极的心态的基本原则是能使你的大脑预备成功的先决条件。实际上，从你现在的思维模式便能预测你将来成功与否。”这止是成功的学习所需要的一种心理优势，这种心理优势能增强学生的自信心。由于课前充分的准备，课堂上回答问题正确的概率一般也要比其他同学高，对教师的提问能大胆地表现自己，显得得心应手。这种成就感又会促使学生增强自信心。

（2）预习可以提前质疑，并在预习过程中查阅相关资料，实现问题的早消化，为听课做好了准备和预判，便于学生在听课中有的放矢，突出重点，突破难点，变被动为主动，使听课更具有针对性，听课的效率就会得到提高，教学的效果也就提高了。

（3）预习大大拓宽了学生课堂学习的时间和空间。经过预习，学生已经对文本进行了整体感知，在时间和空间上有利于学生课堂学习的内化，有利于提高学生对课文内容理解的深度、广度。预习使课堂教学时间更充分，留给学生在课堂上独立思考、自主探究的时间得到保证，促成学生思维训练的高效性。

作者简介：易阳，男，中学一级，研究方向：初中语文教学。