基于MOOC的工程经济学课程混合式教学研究

盛佳 刘婷婷 张劼

摘要：工程经济学作为一门基础性强、覆盖面广的课程，采用混合式教学方式，可以实现资源的共享，提高教师的授课能力和学生的学习能力。将MOOC运用于工程经济学课程教学中，可以实现其教学目标，提升教学效率。文章基于MOOC的特点，以工程经济学为例，探讨了其在该课程中的应用。

关键词：MOOC;工程经济学;混合式教学

中图分类号：F062.4

文献标志码：A

文章编号：1672-3872（2019）11-006-02

随着互联网技术的快速更新，教育领域出现了天翻地覆的变革。互联网技术促进了一大批网络课程的出现，其中影响比较大的就是MOOC。MOOC是Massive Open OnlineCourse的简写，中文翻译为“大规模在线开放课程”。MOOC中，课程被分解为一个一个小知识点，它将课程作为载体，充分利用信息技术优势，把课程中的这些小知识点录制为可以观看的视频，然后通过网络实现学习。MOOC以“开放，不受人数、时空限制”为优势，使得教育资源可以为大家所共有，提高了大家对资源的利用，促进了教学方法变革[1]。

MOOC起源于2007年，犹他州立大学的“开放教育入门”在线开放课程以及随后在加拿大里贾纳大学开设的“媒体与开放教育”在线开放课程奠定了MOOC的基础[2]。2012年，随着Coursera、Udacity和edX等大型在线课堂平台的建立，MOOC加速了在全球的发展。2013年，北京大学、清华大学、香港科技大学、香港大学等知名大学继续开设MOOC，经过近几年的积累和发展，我国MOOC有了较大的发展，并形成了一定的规模。

1工程经济学概况

工程经济学属于交叉学科，既有工程相关的内容，也有和经济相关的内容。它不仅是一个基础扎实、覆盖面广的基础课程——工程管理和土木工程专业需要学习本课程，也是工程管理基础知识的重要知识之一。工程经济学既需要研究工程项目在技术上获得最好经济效果的途径，也需要研究在管理上实现最好的管理，以获得最好的经济效果。学生学习工程经济学后，可以理清工程技术与经济效果的关系，运用工程经济的基本原理和方法对工程项目进行技术方案的优选，并具备进行工程经济分析的基本能力。工程经济学除了为学生的专业课程跟进奠定基础，对未来项目的可行性分析，项目过程中的投资和融资管理以及项目的后评估奠定基础外，它也是建筑行业一些资格考试的必修科目。

2MOOc的特点

2.1规模

MOOC是指大型的在线开放课程，其特点首先体现在规模上。MOOC的大规模主要表现为学习的人数多，课程资源丰富。MOOC作为在线开放课程，学习者不受限制，只要想学习某门课程，对某门课程感兴趣都可以加入学习，规模庞大[3]。目前很多高校都在推广MOOC，不同的高校可能会有同一门课，课程资源十分丰富，选择面也会越来越广。

2.2共享性

MOOC的共享性体现在授课教师方面。首先，目前包括北京大学和清华大学在内的许多大学都有MOOC，其中很多都是由名师教授，可以实现高质量教师资源的共享。其次，MOOC作为在线课程，其授课的所有内容都是开放的，可以实现资源共享。

2.3开放性

MOOC是在线开放课程，首先其授课对象是开放的。MOOC的授课对象没有固定的，其学习者可以是世界各地的人，也可以是各行业、各阶层的人，只要对课程感兴趣就可以加入学习。同时MOOC的学习环境是开放的，在MOOC学习中，大家可以在线上进行提问，讨论和交流。

2.4自由性

MOOC使学习者可以更加自由的学习。首先，MOOC不受时间和地点的限制，学习者能够不分时间、不分地点地使用各种工具开展学习;其次，由于MOOC是线上资源，而且课程资源主要为授课视频，学习者可以根据自身学习的具体情形，自己进行学习进度和学习内容的安排、设置。

3MOOc在工程经济学课程中的应用

3.1课程内容改革

传统工程经济学有很多内容，一般一个内容就是一章，大多数教材都有十章左右，主要包括工程经济分析的基本要素，资金的时间价值，工程经济评价方法，财务评价等。MOOC在进行课程内容选取时，以实践性为出发点，对课程内容进行梳理，重新构建工程经济学知识结构体系，将工程经济学知识点分解为一个一个小知识点，并制作成一个一个3～15分钟的视频，每个视频内容完整，知识点独立，学生学完一个视频就掌握了一个知识点。

3.2师资队伍改革

传统的工程经济学授课教师一般为一名老师在课堂讲授，而MOOC课程的授课教师为一个团队，制作MOOC需要整个团队的教师共同合作。授课教师是MOOC的灵魂，除了授课教师团队以外，MOOC还需要助教团队。笔者所在的工程经济学MOOC授课团队总共包括7名授课教师和若干助教。在这7名授课教师中，有2位副教授，5位讲师，职称结构比较合理，助教团队由助教和班级学委组成。授课教师团队成员除了需要讲授课程外，还需要设计课程内容、分解知识点、录制课程视频、为学生提供线上和线下答疑等。助教团队的成员主要协助授课教师进行日常的线上课程管理。

3.3教学模式改革

（1）翻转课堂。传统教学主要采用课堂教学方式，通常上课时老师会使用多媒体结合板书，在固定的教室、固定的时间给学生上课。这种模式下，學生主动学习的积极性很差，一般都是被动的接受老师讲述的内容，学生无法根据自己的学习情况，进行选择性学习。在MOOC教学模式中，教学方式采用线上和线下相结合，而教学方法采用“四式、两结合”，“四式”指的是主动式、激励式、介入式和探讨式教学，“两结合”意味着理论与实践的结合。除了课堂教学外，学生还可以利用网络平台上的MOOC资源在任意地点、任意时间进行线上学习。在学习过程中，如果学生不了解某个知识点，他们可以反复学习这个知识点，直到他们理解为止，MOOC教学模式突出了以学生为核心的教学理念，学生的学习更加自由[4]。线上学习除了丰富的视频资源以外，还有一整套的配套资源，如视频中的随堂测试题，课后习题，考试习题，课件和大纲等，还可以进行在线答疑和讨论等。通常MOOC教学中，可以让学生在课前先进行学习，然后回到课堂，在课堂上采用翻转课堂的形式让学生围绕某个知识点或课题讨论、学习，提高学生的自我学习能力，在课后让学生通过课后习题巩固对知识点的理解。

（2）智慧課堂。智慧课堂是指利用大数据和物联网等新兴信息技术，实现教学环境的智能化和学生学习的智慧化的课堂形式[5]。MOOC本身就是一种网络学习资源，无论是在课前，还是在课中，或者是课后都可以运用网络进行智能化教学，从而锻炼学生的自主学习和思考的能力，使学生的学习更加智慧化。

3.4考核方式改革

传统的考核方式主要根据学生的期末考试成绩和平时成绩进行，由于课堂时间有限，很难在学习过程中对学生进行监督和评价。在MOOC考核中，除了综合期末考试成绩和平时成绩外，还可以对学习过程进行监督和评价。学生可以通过MOOC平台进行线上视频学习，完成线上作业或者考试，及时知道自己的成绩，对于自己不懂的知识点可以反复学习并在线上进行讨论、答疑，从而及时加深对知识点的理解。MOOC中的成绩主要包括视频观看进度、课后作业、随堂练习和考试。

4结束语

工程经济学中采用混合式教学，集中了传统教学和现代教学的优点，实现了“线上”和“线下”教学方式结合，促进了教育理念的变革，使得授课教师的授课能力和学生的学习能力都得到提升，顺应了时代的发展。

参考文献：

[1]范晰，丁瑜，混合式教学在高职计算机专业课程中的应用研究[J].计算机产品与流通，2019（5）：221.

[2]孟真.我国MOOC研究现状评述——热点与趋势[J].软件导刊（教育技术），2018，17（10）：26-29.

[3]刘欣欣，徐红云，基于MOOC的大学计算机基础翻转课堂实践与探索[J].软件导刊，2019，18（3）：217-220.

[4]王珮，何爱玲，刘思睿，赵颖.“慕课+翻转课堂”教学模式探索与改革[J].国际商务财会，2019（3）：63-65+68.

[5]许珊珊，高秋生.“互联网+”智慧课堂在土建类专业教学改革中的分析探讨[J].黑龙江交通科技，2018，41（6）：218-219.

基金项目：安徽省省级质量工程项目（2016mooc195，2016tszy042，2017zhkt248， 2018jyxm1071）;安徽新华学院校级质量工程项目（2016jxtdx02， 2017sykcx06， 2018jy003）

作者简介：盛佳，女，硕士，讲师，研究方向：混合式教学模式及教学方法。