立足学生，构建学本课堂

王家福

摘要：“学本课堂”就是新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，就是教师要在尊重教材的基础上，能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面巧下功夫，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

关键词：学本课堂;探究内容;阅读方式;评价手段

中图分类号：G623.2

文献标志码：A

文章编号：1672-3872（2019）13-0089-01

“学本课堂”就是新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，以学生的积极参与为前提。没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。“学本课堂”就是要对教材进行“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面巧下功夫。为调动学生“思维的参与度”，教师应善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

1确定探究的内容

合作学习有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，但并不意味着，所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。如教学《青海高原一株柳》時，笔者设计了这样一个讨论题：“品读青海高原一株柳的外形、经历来体会它的神奇。”这样本堂课学习的指向性就非常明确，抓住柳树的外形、经历来感受其神奇。这就有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，很有讨论价值。在《广玉兰》一课中，教师设计了这样一个问题：“广玉兰有什么特点？圈画出关键词句，再把你的看法用一两个词写在相关的句子旁。”这样一个大的中心问题能够促进学生静下心来思考，激发学生的学习兴趣与思维，提高学习的效果。

2选择多样的阅读方式

阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，使得学生不愿读下去，乃至恹恹欲睡。教师只有根据教学需要不断变换阅读方式，让学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如大声朗读、默读、写批注、表演……比如教师在教学《九寨沟》时运用了多种阅读方式：首先是听读，让学生听老师范读，看画面，初步感知课文内容，能够知道每段写了什么内容;接着让学生用默读的方式阅读课文，国画重点词语，写出自己感受，体会九寨沟景色的绮丽，认识九寨沟的珍稀动物，知道这些动物的特点;然后采用了指名朗读、齐读、分小组读、教师范读等多种方式，引导学生深入文本之中，体会课文的内容、写法和语言。多种阅读方式的运用，使课堂充满琅琅书声，极大地活跃了课堂氛围，收到了良好的教学效果——学生对文本的解读深刻、独特，达到了高效阅读的目的。

在六年级课文《给家乡孩子的信》中，笔者提出了这样的要求：“自己有何收获？自己的收获是在信的什么地方得到的？用笔画出相关的语句。把自己的收获用自己的方式留于心间，或用心朗读心中的关键语句。”学生的学习兴趣十分浓厚，课堂学习效率也得到了很大的提高。

在《我应该感到自豪才对》一课中，教师问：“小红马说了什么，让小骆驼觉得委屈？”在学生交流时，为了凸显“委屈”，老师让学生把自己当成小骆驼，同时也指出读书就要把自己当成文中的人物，像他们那样想，像他们那样做，像他们那样说。这样，学生很自然地去寻找句中的关键地方，把人物的情感表现出来。

3调动评价的手段

想要提高阅读教学的高效性，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率;反之则影响学生学习的积极性，降低课堂阅读教学的实效。首先，评价要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，应将多种评价方式结合起来，从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。在教学《九寨沟》时，教师就将多种评价方式结合起来，活跃了课堂氛围，提高了课堂阅读教学的高效性。比如，在学生齐读课文感受九寨沟的美景时，让学生自己谈谈读得好不好，学生自我评价道“没读出感情、没有把九寨沟这种人间仙境的感觉读出来。”“还没有想象到九寨沟的景色。”在学生发现自己的不足后，再合作分小组进行朗读，让学生与先前的朗读进行比较并谈谈自己的体会。这种自我评价实际上是在引导学生深入地进入文本，让文本语言逐步转化为学生自己的语言，实在是一举两得。在《广玉兰》一课中，在讲到广玉兰花的幽香特点时，教师让学生朗读文章来感受它的花香，随后说道：“读书就像品茶一样，文中用一个词形容了这淡淡的幽香。”当学生在文中找到“荡漾”后，老师再总结： “原来是水波荡漾，现在指香味，这荡漾让闻到的变成了看到的。”充分调动各种评价手段，能够活跃课堂气氛，使学生始终处于积极的思维状态之中。

4结束语

在语文课堂教学中，教师只有将学生学放在首位确定探究的内容，选择多种形式的阅读方式，通过评价充分调动学生学习的积极性，才能激发学生的学习兴趣和探究欲望，课堂才会焕发出活力。

参考文献：

[1]徐雅玲.扎根学本课堂实施快乐教学[J].基础教育研究，2018（24）：49-50.